新課改背景下學生學習方式的轉變研究畢業(yè)論文

1、1緒論作為世界教育改革的重要組成部分，我國新課程改革從2001年啟動至今，已經走過十年多的歷程。實現學生學習方式的根本轉變是基礎教育課程改革的基本要求，也是課程改革的重點目標之一。教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“轉變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要“轉變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導

2、學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”1學生是學習的主體，是整個學習活動的主動承擔者與主宰者。機械的接受性學習方式，完全剝奪了學生成為自己學習的主體的權利，轉變傳統(tǒng)的死記硬背和被動接受知識的學習方式，提倡自主、探究、合作的學習成為新課改的重要任務之一。個人的學習方式的轉變，對個人的生活、存在以及發(fā)展有著重要影響，對提高整個民族的文化素養(yǎng)也有著深遠的影

3、響。新課程改革注重研究性學習，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，要求學生掌握分析問題和解決問題的方法，倡導合作、自主、探究的學習方式。這首先要求我們必須在理論上弄清楚新課改背景下提倡的學習方式是什么，學習方式轉變的影響及意義；其次，探析學習方式轉變的原因，理清學生學習方式轉變的內在以及外在的要求；最重要的是要在對現今中小學生的學習方式現狀進行調查研究的基礎上，從教師、學校、家庭、社會等多個方面探討出學生學習方式轉變的有效途徑

4、，以有力地促進學生學習方式的轉變。本文擬就以上重要問題做出分析研究，希冀能夠為語文教師提供有益的參考。3說，學習方式還包括學習態(tài)度、學習品質等智慧、性格層面的內在品質。因此，學習方式的轉變對對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。⒊學習方式的分類對于學生的學習方式，可以從不同的角度進行分類：（1）按學習進行的形式劃分，可分為接受學習和發(fā)現學習接受學習中，要學習的全部內容以定論的形式直接呈現給學習者，不要求他們的獨立發(fā)現，學生是知識的接受者。發(fā)現

5、學習中，要學習的主要內容（概念、規(guī)則等）不是呈現給學習者，而是讓學習者通過有關線索或實例進行發(fā)現，以獲取這些內容，學習內容是以問題形式見解呈現出來的，學生是知識的發(fā)現者。這兩種學習方式各有特點，各有功效，并和人的特性是相對應的。人是主體性與客體性的統(tǒng)一，是能動性與受動性的統(tǒng)一，是獨立性與依賴性的統(tǒng)一。所以，這兩種學習方式對于學生來說都是有意義的和必須的。（2）按學習者對整個學習過程的控制程度劃分，可分為自主學習和他主學習自主學習一般是指

6、個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習，體現了人的主體性、能動性、獨立性的一面。他主學習則相反，體現人的客觀性、受動性、依賴性的一面。（3）按新舊知識經驗相互作用的情況劃分，可分為意義學習和機械學習意義學習是我們通常所說的在理解基礎上進行的學習，是新舊知識經驗的相互作用和整合。機械學習是我們通常所說的死記硬背式的學習，在這種學習的過程中，因學習者自身或者學習材料的原因，學習者無法達成對學習材料