第二章學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論

1、17第二章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論目標(biāo)導(dǎo)航目標(biāo)導(dǎo)航1.知道學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。2.懂得學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。3.掌握制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。4.了解學(xué)前兒童發(fā)展心理研究主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)。案例引入案例引入軒軒出生在一個(gè)知識分子家庭，爸爸是大學(xué)音樂教師，媽媽是某高級中學(xué)的舞蹈教師。由于從小受到較好的薰陶，很小的時(shí)候就會(huì)彈琴、跳舞、畫畫、下棋，尤其是還能說一口流利的英語。兩歲的她就能背唐詩、數(shù)數(shù)。上幼兒園期間，她積極參加

2、各種競賽活動(dòng)，并且不斷拿獎(jiǎng)。小小年紀(jì)的她是爸爸媽媽的驕傲，大家都認(rèn)為她是名副其實(shí)的“小神童”，長大以后一定會(huì)很有出息的。然而，事情并不是大家所想的那樣。軒軒上大班時(shí)，情況開始發(fā)生了變化。軒軒不再像小時(shí)候那么活潑了，她開始變得不喜歡表現(xiàn)自己，也不怎么聽話了，說話、做事開始趨于我行我素。更可怕的是，突然有一天，“小神童”看著媽媽面無表情地說了句：“活著真沒有意思！”當(dāng)時(shí)，媽媽嚇壞了，年紀(jì)這么小的人兒怎么會(huì)有這么種念頭！曾經(jīng)一度把孩子視為“天

3、才”的媽媽一時(shí)難以接受：我的孩子怎么會(huì)變成這個(gè)樣子？越來越退步的她就要升小學(xué)了，該怎么辦呢？面對現(xiàn)在的軒軒，媽媽沒了轍。事后，幼兒園老師了解到，軒軒原本出生在一個(gè)幸福美滿的家庭里，可就在軒軒4歲時(shí)，軒爸軒媽的感情開始出現(xiàn)裂縫，夫妻倆動(dòng)不動(dòng)就把家里弄得人仰馬翻。這讓夾在中間的軒軒既悲傷又無助。后來，軒軒一直跟著媽媽生活。由于媽媽工作忙，沒有太多的時(shí)間和精力去管教他，原本活潑好學(xué)的軒軒開始沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，對彈琴、跳舞、畫畫等愛好失去了興趣，

4、并且越來越不愛與人說話了，這與四歲前的她，判若兩人。軒軒的出生為她造就了一個(gè)良好的家庭背景，按常理，她應(yīng)該會(huì)得到很好的發(fā)展，可是結(jié)果為什么會(huì)讓人感到如此心寒呢？上述案例涉及到的是學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)基本理論問題。那么，學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些？國內(nèi)外最具影響力的學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論有哪些？本章的學(xué)習(xí)將帶我們一同進(jìn)入并探索這其中的奧秘。第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律

5、是指從出生到入小學(xué)前兒童心理發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。我們只有掌握了學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，才能更深刻地理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，把握學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，從而更19展。比如，大班兒童不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的，這就是有意記憶。特別是后來意志的逐漸形成，心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。2.從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)幼小兒童的心理活動(dòng)，在很大程度上受生理的制約或

6、局限。如，兩三歲兒童的注意力不夠集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，自制力很差，主要是由于生理方面不成熟所致。隨著兒童生理的成熟，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟度的增強(qiáng)，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也逐漸增長。四五歲兒童在有的活動(dòng)中（如在做作業(yè)中）注意力很容易分散，而在有的活動(dòng)中（如自發(fā)游戲中）注意力集中，表現(xiàn)出個(gè)體的主動(dòng)選擇與調(diào)節(jié)。到了五六歲時(shí)兒童個(gè)體心理活動(dòng)主動(dòng)地選擇與調(diào)節(jié)能力大大增強(qiáng)。如大班幼兒能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，能選擇合適的時(shí)段和場合才表現(xiàn)出來。（四）從零

7、亂到成體系學(xué)前兒童的心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)很容易因情境的影響而改變。比如，幼兒一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭；一會(huì)兒說東，一會(huì)兒說西；一會(huì)兒堆積木，一會(huì)兒開火車等等，都是心理活動(dòng)沒有形成體系的表現(xiàn)。隨著年齡的增長，兒童心理活動(dòng)逐漸組織起來，有了整體性，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向性，從而有了每個(gè)人特有的個(gè)性。例如，有的孩子喜歡畫畫，無論何時(shí)何地，都會(huì)表現(xiàn)出對畫畫持久的興趣。總之，兒童心理發(fā)展的趨勢伴隨著相應(yīng)環(huán)境的作用，

8、因而更具有適應(yīng)性、組織性、有效性和復(fù)雜性。三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）發(fā)展的連續(xù)性學(xué)前兒童心理發(fā)展從根本而言是一個(gè)連續(xù)的、不間斷的過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。這種變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是心理的先前發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來發(fā)展是先前發(fā)展的結(jié)果。比如，學(xué)前兒童的思維發(fā)展，先是直覺動(dòng)作思維，再是具體形象思維，然后是抽象邏輯思維。這些思維的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的，如果沒有先前的發(fā)展，就沒有后來的進(jìn)步。另一方面，高一級的心理發(fā)

9、展水平包容著先前的心理發(fā)展水平。如學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力有了初步的發(fā)展后，并不就意味著具體思維的消失，在思維過程中具體思維照樣發(fā)揮著重要的功能與作用。（二）發(fā)展的階段性學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程又是由一個(gè)個(gè)具體發(fā)展階段組成的。在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。這些時(shí)期也就是一些不同的年齡階段。不同的發(fā)展階段學(xué)前兒童表現(xiàn)為不同的心理過程的質(zhì)的差異，也表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)活動(dòng)和