淺論創(chuàng)造綠色心理環(huán)境，提高雙語(yǔ)培訓(xùn)教師心理健康水平

1、淺論創(chuàng)造綠色心理環(huán)境，提高雙語(yǔ)培訓(xùn)教淺論創(chuàng)造綠色心理環(huán)境，提高雙語(yǔ)培訓(xùn)教師心理健康水平師心理健康水平論文摘要：少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師心理健康問(wèn)題會(huì)影響到雙語(yǔ)培訓(xùn)的整個(gè)進(jìn)程本文分析了少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因并提出了提高他們的心理健康水平的對(duì)策論文關(guān)鍵詞：綠色心理環(huán)境少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師心理健康改革開放以來(lái)，新疆雙語(yǔ)教學(xué)取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數(shù)民族雙語(yǔ)在職培訓(xùn)教師，他們從全疆各地來(lái)到這個(gè)集體中，背負(fù)著即將

2、成為新疆雙語(yǔ)教育脊梁的責(zé)任所處的條件極其艱苦，從事的義務(wù)教育責(zé)任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應(yīng)教師與學(xué)生身份雙重身份的角色如何解決家庭的后顧之憂如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境這些問(wèn)題使他們的心理繼康出現(xiàn)了各種問(wèn)題，如：抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問(wèn)題較為突出。在心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注的今天，我們理應(yīng)關(guān)注廣大少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的心理健康。如何解決教師在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題加強(qiáng)雙語(yǔ)培訓(xùn)教師自身的心理建設(shè)，幫助教師較好地完成學(xué)

3、習(xí)任務(wù)臺(tái)灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個(gè)心言民族的文化這樣的教師從事雙語(yǔ)教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)發(fā)生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。雙語(yǔ)培訓(xùn)教師心理狀況不佳的現(xiàn)象更有其特殊的背景：他們或者來(lái)自全疆各地，遠(yuǎn)離親人從小家庭驟然過(guò)渡到陌生的集體，面對(duì)陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對(duì)生活的不適應(yīng)困擾著他們。或者家在烏魯木齊市，既要

4、贍養(yǎng)老人又要擔(dān)心子女的撫養(yǎng)教育問(wèn)題，家務(wù)勞動(dòng)繁重(特別是女教師)。最為重要的是教學(xué)的純漢語(yǔ)環(huán)境打破了教師們過(guò)去熟悉的民族語(yǔ)言環(huán)境，讓他們無(wú)法完全適應(yīng)，這和他們固有的文化傳統(tǒng)與民族心理有密切的關(guān)系2“自我強(qiáng)度”不夠心理素質(zhì)欠佳。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果及對(duì)個(gè)別教師的心理咨詢，我發(fā)現(xiàn)部分雙語(yǔ)培訓(xùn)教師心理健康水平偏低是因?yàn)椴粌H學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過(guò)大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神