欣賞設(shè)計(jì)（新人教五下）

1、欣賞設(shè)計(jì)（新人教五下）欣賞設(shè)計(jì)（新人教五下）第三課時(shí)欣賞設(shè)計(jì)(新人教五下)第三課時(shí)欣賞設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教材第7~11頁。教學(xué)目標(biāo)通過欣賞與設(shè)計(jì)圖案，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉已學(xué)過的對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，會(huì)利用圖形的變換設(shè)計(jì)一些美麗的圖案。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)圖形變換在生活中的應(yīng)用。利用圖形變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，感受圖案帶來的美感和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)：利用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱變換來設(shè)計(jì)一些美麗的圖案。教具準(zhǔn)備準(zhǔn)備一些漂亮的圖案，剪刀和蠟刀紙。教學(xué)過程一

2、、欣賞圖案同學(xué)們，在我們偉大中華民族上下五千年的歷史中，人們創(chuàng)造了很多燦爛的文化，它們就像一顆顆璀璨的明珠鑲嵌在人類歷史的星空。請(qǐng)同學(xué)們一起來欣賞這些漂亮的圖案。這些美麗的圖案都是由一個(gè)圖形經(jīng)過若干次的變化得來的。那么，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪幾種圖形變化？它們之間又有什么不同點(diǎn)？這些漂亮的圖案是如何設(shè)計(jì)出來的？它們分別是由哪個(gè)圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的？哪幅圖是對(duì)稱的？匯報(bào)。二、獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)借鑒觀察第7頁下面方格紙中的兩幅圖，它們分別是由哪個(gè)基本圖

3、形通過怎樣的變化得到的？獨(dú)立繪制通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)很多漂亮的圖案都是用簡單的圖形通過變換簡單明了的兩個(gè)問題促使學(xué)生對(duì)圖形的變化進(jìn)行了系統(tǒng)回顧與梳理。平移是二下的教學(xué)內(nèi)容，本單元前兩課時(shí)基本沒有涉及，復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生在頭腦中形成正確的認(rèn)知編碼。價(jià)值2：有對(duì)比就有鑒別，雖然平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱都屬圖形的變化，但它們有著各自不同的特征和性質(zhì)。通過對(duì)比，促使學(xué)生同中求異，正確區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，有效避免知識(shí)的混淆。學(xué)生：有敢于質(zhì)疑的精神和諧的課堂氛圍、

4、融洽的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谡n堂中不迷信教材，不盲從別人的觀點(diǎn)。今天這節(jié)課在許多圖案的分析上都存在激烈的爭論。就是這些爭論，最大程度地促使大家學(xué)有所思、思有所獲。爭論1：銅鏡中的圖形到底旋轉(zhuǎn)了4次還是3次？旋轉(zhuǎn)3次的同學(xué)認(rèn)為圖形旋轉(zhuǎn)3次后就已完整形成銅鏡的圖案。旋轉(zhuǎn)4次的同學(xué)認(rèn)為旋轉(zhuǎn)應(yīng)由開始回到原位，所以共計(jì)4次。雙方爭執(zhí)不下，最后我將教材“把圖形旋轉(zhuǎn)了4次”改為“把圖形旋轉(zhuǎn)了4次回到原位”才塵埃落定。爭論2：旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱的爭論？銅鏡是通過