問題式教學模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的發(fā)展分析

1、問題式教學模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的發(fā)展分問題式教學模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的發(fā)展分析[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]20953437（2014）05010503問題式教學模式是20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆布魯納提出來的，該教學模式強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其最大特點

2、是通過學生心理認知結構的變化，牽引學生掌握學科知識，有效調(diào)動學生的內(nèi)驅力?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）自開設以來，普遍存在著學生不愿學、教師不好教的尷尬局面，如何提高《綱要》課的實效性成為《綱要》課教師必須要解決的現(xiàn)實問題。運用問題式教學模式是《綱要》課教學的有益探索。一、問題式教學模式運用在《綱要》課教學中之所以然問題式教學模式之所以能夠在《綱要》課里實施，主要是由《綱要》課的特殊性決定的。話，即用確鑿的歷史去闡明近現(xiàn)代中

3、國歷史的基本問題和相關的理論觀點，[1]《概論》是從論的角度論述馬克思主義如何與中國社會的實際結合，如何產(chǎn)生馬克思主義中國化的理論成果，以及理論成果的體系?！毒V要》只有對近現(xiàn)代中國基本問題進行基本的分析，才能為學生學習馬克思主義中國化及其理論成果提供基礎的價值認知。第二，中國近現(xiàn)代歷史的特殊性。中國近現(xiàn)代歷史是一部中華民族不斷遭受凌辱，中華兒女不斷奮起抗爭的歷史。在這一歷史發(fā)展中，充斥了太多的問題，這些問題既有歷史本身的問題，如為什么一

4、個擁有四億之眾的偌大的中華帝國竟然打不過幾千名遠道而來、旅途疲憊的英國水兵？20世紀初馬克思主義與非馬克思主義的三次大論戰(zhàn)的問題、近代中國歷史道路的選擇問題等等；也有歷史遺留的問題，更有今天不同立場的研究者出于各自的目的對歷史進行不同解讀而產(chǎn)生的問題，如有人認為殖民化在世界范圍內(nèi)推動了現(xiàn)代進程；沒有西方殖民征服，中國將永遠沉睡，得不到發(fā)展；鴉片戰(zhàn)爭打晚了，如果提前到明朝，我們中國就遠不是如此的面貌了；[2]再如，有些人把革命和現(xiàn)代化對立