淺 談 “ 自 主 學(xué) 習(xí) ”

1、淺談“自主學(xué)習(xí)”一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣興趣是求知的動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物的個(gè)性傾向性，也是推動(dòng)人去積極思考和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)從枯燥乏味達(dá)到興趣盎然，需要教師積極找尋教材、課件、環(huán)境等各方面學(xué)生感興趣的地方。教師可根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)氖侄问菇虒W(xué)材料以誘導(dǎo)的方式呈現(xiàn)。如采用游戲、競爭形式，圖片、實(shí)物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)積極的參與到教學(xué)過程中來。如教學(xué)

2、《瀑布》一課，教師借助錄像和繪聲繪色的解說調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官全方位去觀察煙→霧→塵，初步感知了瀑布的氣勢，這給學(xué)生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們努力找尋的最有價(jià)值的信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?！八季S永遠(yuǎn)是由問題開始的?！睂W(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是訓(xùn)練思維能力的基本方法，也是學(xué)生探索實(shí)踐的途徑。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過

3、程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生積極主動(dòng)性的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，就說明學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，大腦在積極地思考。因此，教師要善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)生取得進(jìn)步。力度的氛圍，使學(xué)生具有感受客觀情境，從而激起相應(yīng)的情感。在此過程中，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)，從而使自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動(dòng)，學(xué)生的情感會(huì)得

4、到逐步加深，在一定條件下，學(xué)生這種情感就會(huì)彌散滲透到他內(nèi)心世界的各個(gè)方面，并作為一種相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐步融入學(xué)生的個(gè)性之中，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師采用分角色表演、課本劇等各種情境活動(dòng)形式使學(xué)生情感鞏固深化，能力也緣此而得到完善。2、拓寬有意義的情境空間學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，他的生活空間也就是他的成長環(huán)境，這個(gè)成長環(huán)境與學(xué)校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長期以來應(yīng)試教育的影響，以及課堂中進(jìn)行各種情境活動(dòng)

5、具有一定的局限性，教學(xué)變成了單一的“分析”、“指導(dǎo)”，致使學(xué)生的心智和各種技能不能得到完善。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中就經(jīng)常要把學(xué)生帶到大自然中去，觀察、體驗(yàn)大自然，讓學(xué)生們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代教育教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，更應(yīng)拓展其空間。教師從課堂這一教學(xué)的主體區(qū)域延伸開去，結(jié)合校課外活動(dòng)或通過野外有目的的考察等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生在課外的相關(guān)感受。四、運(yùn)用遷移的思路，尋求主動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)