小學三年級語文自主預習模式初探_促進能力發(fā)展

1、小學三年級語文自主預習模式初探小學三年級語文自主預習模式初探_促進能力發(fā)展促進能力發(fā)展如何將預習指導這根拐杖變成學生實際的學習能力，使這一年級段的學生在預習方法的指引下切實學會預習，學會自主學習，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。教學模式一直是教學理論研究中不可忽視的重要課題，也是當前教學改革實驗中值得重視的問題，是一定條件下的教學活動實際，遵循著相對穩(wěn)定的套路

2、。針對小學三年級學生認知力較弱、學習能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發(fā)，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發(fā)展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預習模式：①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；③課題質疑：針對課題，提出問

3、題；讀課文3遍后嘗試解答；④提出不理解的詞（23個），并通過查字典找到詞語的意思；⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內(nèi)容。在括號摘要求則在預習本上完成。（三）注意預習要求的思維性學貴有疑，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步?！墩Z文課程標準》中也強調：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強調的是兩問質疑：1

4、、針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的好問。好問是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的思維方式及思維過程。如《你必須把這條魚放掉！》，學生提出了誰必須把這條魚放掉？為什么必須把這條魚放掉？這是一條什么魚？課題為什么要加引號？如果這里的引號表示人物之間的對話，那么這句話是誰對誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？一連串的質疑之后還能針

5、對自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領學生的思維向縱深行進，使學生扎實體驗思維活動全過程。2、讀文后質疑讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學三年級學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發(fā)了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。如預習《望廬山瀑布》，對李白感興趣的查閱了他的生平資料促進能力發(fā)展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩