大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧探討_英語(yǔ)教學(xué)

1、大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧探討大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧探討_英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從用途上來(lái)看，閱讀的實(shí)用性最廣。在實(shí)際生活里百分之八十至九十的是閱讀；精讀的實(shí)用機(jī)會(huì)不多，朗讀的實(shí)用機(jī)會(huì)更少。新大綱在閱讀能力方面，既重視閱讀理解的準(zhǔn)確性，又重視閱讀速度，沒(méi)有理解的準(zhǔn)確性，則達(dá)不到交際的要求；而不能流暢地閱讀，則沒(méi)有實(shí)際的使用價(jià)值。兩者是相輔相成的。從目前學(xué)生的閱讀水平來(lái)看，一般都能正確理解和翻譯單句，但缺乏根據(jù)上下文推測(cè)詞義，掌握中心思想，歸納

2、大意等能力。多習(xí)慣于逐字逐句地精讀，不習(xí)慣瀏覽性地閱讀或快速閱讀。從學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作中的需要來(lái)看，他們更多的是要從大量專業(yè)資料、科技資料中經(jīng)過(guò)泛讀找出所需求的材料，然后再準(zhǔn)確地、細(xì)致地理解這部分材料，從中獲取信息。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展和我國(guó)對(duì)外交流的日趨頻繁，浩如煙海的科技情報(bào)資料急待閱讀或翻譯介紹。新形勢(shì)對(duì)我國(guó)大學(xué)生提出了更高的要求，即以盡快的速度閱讀盡可能多的外文資料。所以快速閱讀理解已成為時(shí)代的要求，形勢(shì)的需要。其次，從國(guó)

3、內(nèi)外近年來(lái)的有關(guān)試題來(lái)看，閱讀與理解占了很大比重，近兩年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家非英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、六級(jí)英語(yǔ)考試，還是四川省的?？迫?jí)考試，試卷的份量都大大增加，這意味著對(duì)于閱讀的速度有了新的要求。再者，從我國(guó)高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試來(lái)看英語(yǔ)教學(xué)，大量的是詞匯理解選擇與綜合填空，尤其對(duì)后者，是要求考生除了具備基本語(yǔ)法、修辭知識(shí)外，必須能通讀原文，理解材料大意，然后做出判斷，填空補(bǔ)白。而這一部分都是當(dāng)前大部分學(xué)生較文句子意思不通，也不認(rèn)為什么地方出了

4、問(wèn)題。讀者在讀本族語(yǔ)時(shí)很少使用詞典，碰到不認(rèn)識(shí)的詞也會(huì)繼續(xù)讀下去，從而猜出詞義，或者至少能看出那個(gè)詞是否無(wú)關(guān)緊要。然而中國(guó)學(xué)生在讀英文時(shí)遇到生詞很有可能停下來(lái)，這樣就放慢了閱讀速度。因此，如此閱讀習(xí)慣嚴(yán)重妨礙了學(xué)生們的閱讀速度。（二）詞匯量不足，抓不住文章的關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容大學(xué)閱讀課本中的文章多選用英文原文，有些生詞量超過(guò)5%；有些課文列出的生詞雖小于5%，但由于學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯沒(méi)有領(lǐng)會(huì)式掌握，致使舊詞變?yōu)樯~。另一個(gè)關(guān)于詞匯的問(wèn)題是，學(xué)

5、生不了解詞匯之間的關(guān)系，不認(rèn)識(shí)反義詞、同義詞等。因此在閱讀過(guò)程中經(jīng)常意識(shí)不到某兩個(gè)詞具有相同意思或某兩個(gè)詞是反義詞。弄不清詞匯間的關(guān)系便造成理解困難。大腦不會(huì)對(duì)生詞做出反應(yīng)。在一篇與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)拈喿x文章中，生詞畢竟是少量，可以用猜詞或推理的方法知其意思。但如果文章中生詞太多，就無(wú)法讀懂，只靠推測(cè)詞義根本行不通。從而抓不準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞，搞不清文章的核心內(nèi)容。使得學(xué)生對(duì)文章的意思搞不清英語(yǔ)教學(xué)，理解不到位。（三）只注意單個(gè)的詞，沒(méi)有段落概