教師課堂用語的恰當(dāng)性研究

1、教師課堂用語的恰當(dāng)性研究17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也十分重視課堂教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！边@句話，揭示了課堂語言的重要性，特別是課堂用語。課堂用語是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師向?qū)W生傳授知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為

2、憑借教師課堂教學(xué)用語的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂教學(xué)效果。課堂用語是一種教學(xué)語言，是口頭表達(dá)的借助非言語表達(dá)因素承傳教學(xué)信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨(dú)特功能。它是教學(xué)的主要工具，它能提高教學(xué)效果，是口語的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺，它能展示教師的才華和功底。課堂用語的恰當(dāng)性是指教師的課堂用語使用時更具實效性、啟發(fā)性、民主性。教師在課堂上用最精練的語言表達(dá)

3、出我們的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氣氛，關(guān)心每一位學(xué)生的個性特征并因材施教，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過親自嘗試探索使認(rèn)知結(jié)構(gòu)再發(fā)現(xiàn)。教師課堂用語的恰當(dāng)性研究一、教師課堂用語現(xiàn)狀分析1、詞不達(dá)意，含糊不清，缺乏準(zhǔn)確性。我們知道備課與上課是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，備課就應(yīng)該考慮怎樣用簡潔準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出我們的意思，所以備課是關(guān)鍵，盡量使我們的講解讓學(xué)生更容易接受，但是預(yù)設(shè)與生成總是很難銜接完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)

4、生臨時提出的問題課前又沒有準(zhǔn)備，這時有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關(guān)，以含糊不清的“還有呢”“哦”“嗯”來回應(yīng)，，再不然就如點(diǎn)將一般，毫無目的地說“你來”“你說”，并且廉價地給予表揚(yáng)“你真棒”“你真會想象”。這樣的表揚(yáng)只能誤導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的泥潭中，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。這樣的反饋語缺少準(zhǔn)確性。2、語言臃腫，拖泥帶水，缺乏有效性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是講話不分主次，讓

5、學(xué)生抓不住重點(diǎn)；二是語言啰嗦，怕學(xué)生聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)，有些教師雖也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是對合作學(xué)習(xí)持不放心態(tài)度，對合作結(jié)果反復(fù)問，然后又反復(fù)解釋，久而久之，習(xí)慣也就成了自然。小學(xué)生短短40分鐘的一節(jié)課，教師如果多說一分鐘，那么學(xué)生就少一分鐘學(xué)習(xí)，如此拖泥帶水，顛來倒去，既費(fèi)時又導(dǎo)致課堂效率低下，這樣的課堂用語缺乏有效性。3、為造氣氛，故意作秀，缺乏恰當(dāng)性有些教師根據(jù)新課標(biāo)提倡的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍這項要求，從上

6、課開始就用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，常常會問學(xué)生“想不想學(xué)”“好不好”等類似商量的話語，這種“不”詢問式的語言，看似在征求學(xué)生的意見，其實這是老師的口頭禪，是一些看似商量卻沒得商量的指令性語言。有時候，真佩服我們的學(xué)生，他們真的非常聰明，都能明白老師的意圖，都會大聲喊“想”。試想，這都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“想”嗎？如果，真的有學(xué)生喊“不想”我們又該怎么辦呢？一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝

7、術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個教師的學(xué)、識、情、才等齊備之時，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”所以，這種過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)?。二、改善和提高教師課堂用語的恰當(dāng)性的對策聲調(diào)直接影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。(1)語調(diào)的運(yùn)用技巧。教學(xué)口語比書面語的表達(dá)效果要更加豐富，這主要?dú)w功于語調(diào)的運(yùn)用。因此，有時在教學(xué)中，準(zhǔn)確地范讀出某一語句的語調(diào)，可能比多句的解釋更容易被學(xué)生接受。語調(diào)不但能增強(qiáng)口語的表達(dá)效果，有時甚至能改變原句的意思

8、。因此，教師應(yīng)該注意自己語調(diào)的運(yùn)用技巧，做到恰切適度，優(yōu)美自然、親切柔和，并且要注意語調(diào)的隨即調(diào)節(jié)和變換，克服語調(diào)的單一、死板、以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)口語無論在語音語調(diào)上，遣詞造句上，還是音調(diào)音響上都帶有一定的夸張性，因此，音調(diào)應(yīng)稍高些，響度應(yīng)稍大些。教師的聲音首先要清晰響亮、渾厚有力，貫通整個教室，使教室里的每個學(xué)生都能聽清教師的講課內(nèi)容。其次，要注意不能走極端，即聲音不能過高過大或過低

9、過小。教師的教學(xué)口語應(yīng)該圓潤、優(yōu)美、富有韻味。在教學(xué)中有的教師為了增強(qiáng)語言的生動性和形象性，或者為了表示某種特殊的思想情感，往往會采用改變音色的技巧。（2）語速的運(yùn)用技巧。語速的快慢靠音節(jié)間的停頓來控制，節(jié)奏靠句間停頓、語段間的停頓、句子的重音和句調(diào)的高低升降來體現(xiàn)。語速的快慢、節(jié)奏的急緩直接影響著學(xué)生的思維活動。按照教學(xué)口語的要求，教學(xué)語速不能過快或過慢，節(jié)奏不應(yīng)過急或過緩，而應(yīng)快慢得當(dāng)、急緩適宜。3、結(jié)合肢體語言?！皫熣咚詡鞯?、授

10、業(yè)、解惑矣”，因此我們知道在老師的教學(xué)過程中，其實就是一種訊息的傳遞。訊息的傳遞通?？空Z言及非語言的兩種方式進(jìn)行，一般而言，我們會比較注意言語的訊息，因為它直接、易于表達(dá)、思考、分析，所以在教學(xué)中我們都不免注意到老師音量的大小、發(fā)音的正確、及邏輯的表達(dá)等。但除此之外，老師的非語言行為也不容忽視。它是以教師的肢體語言來傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生。透過實際的肢體動作，老師可以做很自然且有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。（1）面帶笑容。面部表情是

11、學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言，只要老師一個表情不對，學(xué)生就知道可能大事不妙了。在教室中，教師臉部表情能傳達(dá)熱誠、欣賞等訊息，可給予學(xué)生社會性增強(qiáng)，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露老師的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使學(xué)生做出不良的行為。以下大致提出一些學(xué)著們認(rèn)為的好老師的面部表情：a.時時帶著微笑：微笑是世界共通的語言喔！b.要專注，用心。c.要真誠、親切使學(xué)生感到親和力，而不是壓迫感。d.避免皺眉頭避免板著張臭臉會大大降低學(xué)生

12、學(xué)習(xí)欲望。e.不要常對學(xué)生表現(xiàn)灰心、失望的神情：這樣會打擊學(xué)生信心，導(dǎo)致自暴自棄。以上這些中最明顯的就是「笑容」，它可以增進(jìn)人與人間的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色的上課，也能帶動學(xué)生快樂的情緒，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。（2）眼神接觸。在人類的歷史上，眼睛一直對人類行為有很大的影響。眼睛是人與人之間最清楚正確的訊號，因為它們是人身上的焦點(diǎn)，且人類的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。所