職業(yè)教育研究“范式” 與理論“硬核”[j]

1、職業(yè)教育研究“范式”與理論“硬核”劉詩能【摘要】：【摘要】：對職業(yè)教育基本問題特別是基本理論問題的思考，在當(dāng)前并沒有深入進(jìn)行。其中一個(gè)重要原因就是沒有清楚地認(rèn)識職業(yè)教育理論結(jié)構(gòu)，以至于研究工作不能有效推進(jìn)。當(dāng)下理論界對于職業(yè)教育研究“范式”的尋求，就說明了這一點(diǎn)。但“范式”過于宏觀，又很不確定，而且“范式轉(zhuǎn)換，理論也不完全符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況。因此，可以用科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論中的“硬核”理論來進(jìn)行補(bǔ)充?！娟P(guān)鍵詞】：【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教

2、育研究；范式；硬核對職業(yè)教育基本問題特別是基本理論問題的思考，在當(dāng)前并沒有深入進(jìn)行，以至有論者提出：“直至今日，職教系統(tǒng)仍然普遍感覺理論的貧困，從而使現(xiàn)在的職教工作不能不存在一定的盲目性，不能不常常受到隨意提出的概念的困擾?！盵1]這確實(shí)不是空穴來風(fēng)。應(yīng)該說，關(guān)于職業(yè)教育基本問題研究已有許多論文發(fā)表，亦有專著出版，但為什么還不能令人滿意其中一個(gè)重要原因就是沒有清楚地認(rèn)識職業(yè)教育理論結(jié)構(gòu)，以至于研究工作不能有效推進(jìn)。當(dāng)下理論界對職業(yè)教育研

3、究“范式”的尋求，也說明了這一點(diǎn)。但“范式”過于宏觀，又很不確定，而且“范式轉(zhuǎn)換”理論也不完全符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況。因此，可以用科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論中的“硬核”理論來進(jìn)行補(bǔ)充。一、職業(yè)教育研究一、職業(yè)教育研究“范式范式”(一)職業(yè)教育研究中引入“范式”的意義“范式”自庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中作為科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的專業(yè)用語提出后，在20世紀(jì)后期已超出它原來的運(yùn)用范圍，甚至是超出了各種職業(yè)和行業(yè)的范圍，成為被廣為流傳的日常用語，日本學(xué)

4、者野家啟一說它“可獲得20世紀(jì)流行用語的大獎”。但庫恩當(dāng)初認(rèn)為“范式是指在一定的時(shí)期內(nèi)可以向研究者群體提供的典范性問題及解法的普遍公認(rèn)的科學(xué)業(yè)績”，是有嚴(yán)格限定的(當(dāng)然，他賦予范式多種含義，具有很大的不確定性，甚至是曖昧性)。不過后來人們的解釋和運(yùn)用已有別于庫恩原來的意圖，將它看作“對事物的看法”和“思維的框架”等。我們今天在職業(yè)教育研究中引入“范式”，還是要作為一個(gè)哲學(xué)用語來使用的，“它是指在一個(gè)時(shí)代里人們對事物具有支配地位的看法。特

5、別是指理應(yīng)成為處理科學(xué)上的問題的前提、在某個(gè)時(shí)代人們公認(rèn)的有系統(tǒng)的思想體系?！盵2](雖然這種解釋不太精確，但大意是準(zhǔn)確的)。同時(shí)，根據(jù)庫恩的觀點(diǎn)，科學(xué)的歷史不是由知識積累的連續(xù)進(jìn)步過程，而是由范式替代的間斷性轉(zhuǎn)換過程，也就是在“范式危機(jī)”效、最有用，這些都值得認(rèn)真反思。當(dāng)然，作為教師知識能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者是目標(biāo)和理想，“雙師型”無可非議。但作為一個(gè)實(shí)際的操作標(biāo)準(zhǔn)，是不是存在著誤區(qū)，是不是會遮蔽許多問題這一點(diǎn)，不在本文的討論范圍，

6、筆者想要表達(dá)的是，其中表現(xiàn)出的思維方式是具有中國特色的。有研究者提出：“值得注意的是，‘雙師型’教師并不是一個(gè)‘國際化’的概念，而是一個(gè)具有中國特色的名詞。以高等職業(yè)教育為例，多數(shù)發(fā)達(dá)國家對于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但一般的不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際操作能力的同步發(fā)展?！盵4]可見，我們職業(yè)教育思維方式的傳統(tǒng)特征，以及這種特征是需要強(qiáng)化還是需要變革等，都

7、是需要提出來加以研討的。其二，如果單純從方法論的角度歸納或劃分出職業(yè)教育研究“范式”，進(jìn)而討論范式的變遷或替代，對于理論建設(shè)也是具有幫助的。但就目前而言，也很難做到。從整體的發(fā)展來看，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育必然要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，但具體怎么合作，這里面就有一個(gè)方式、方法問題。比如德國的“雙元制”、日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、新加坡的教學(xué)工廠等，都具有各自獨(dú)特的教育教學(xué)方法，但我們還沒有探索出一條具有明顯中國特色的有效途徑以及嵌含在其中的方法

8、，所運(yùn)用的還是別人的東西。學(xué)習(xí)、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)不是不好，但從新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況來看，我們一直在學(xué)習(xí)、模仿，而且不停地變更著學(xué)習(xí)和模仿的對象，雖然獲益很多，但冷靜地潛思，也不難發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)驗(yàn)并不能完全適合中國國情。而且，學(xué)習(xí)和模仿中夾雜的盲目性、盲從性，掩蓋了許多現(xiàn)實(shí)問題，不僅需要付出巨大的成本和代價(jià)，還會耽擱、延誤發(fā)展的時(shí)機(jī)。所以國家從戰(zhàn)略的高度提出了建設(shè)有中國特色的職業(yè)教育體系，這里面自然也就包括了方法論原則及其具體的運(yùn)用。

9、因此，除了將別人現(xiàn)成的東西“拿來”外，還必須與其它學(xué)科進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)之、借鑒之，以促進(jìn)我們職業(yè)教育方法的早日形成。(二)“范式”并不完全適合職業(yè)教育研究從以上思考中不難發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)科學(xué)哲學(xué)中的“范式”概念，許多問題并不能獲得解決。“范式”在職業(yè)教育研究中運(yùn)用，存在三個(gè)方面的明顯不足：一是研究理論比較宏觀；二是“范式轉(zhuǎn)換”理論并不完全適合職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際；三是具有很大的不確定性。首先，“范式”是對于科學(xué)的歷史發(fā)展過程中規(guī)律的揭示，即強(qiáng)調(diào)科學(xué)