職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教育試題及答案

1、1職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教育試題及答案職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教育試題及答案一、填空題1、職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于（職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律）的學(xué)科，它以（職業(yè)教育現(xiàn)象）為研究對(duì)象，其任務(wù)是（揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的規(guī)律），為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。2、我國實(shí)行（“先培訓(xùn)，后就業(yè)”）和（“勞動(dòng)預(yù)備制度”），規(guī)定每一個(gè)公民就業(yè)前都要接受一定時(shí)間的職業(yè)教育。3、教育領(lǐng)域中的規(guī)律有兩種，一種是（特殊規(guī)律），又叫局部規(guī)律，它有其特定的作用范圍和具體的實(shí)現(xiàn)條件。另一種是（一

2、般規(guī)律），又叫基本規(guī)律，它是具有普遍適用性的、能對(duì)全局發(fā)生影響的規(guī)律。4、職業(yè)教育理論是關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在人類研究職業(yè)教育現(xiàn)象過程中，它經(jīng)歷了一個(gè)從（思想萌芽）、（形成獨(dú)立學(xué)科）到（逐漸完善）的發(fā)展過程。5、中國奴隸社會(huì)教育內(nèi)容主要是“六藝”，分別是（禮）、（樂）、（射）、（御）、（書）、（數(shù)）6、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了（斯巴達(dá)）和（雅典）兩種教育體系。7、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個(gè)性之發(fā)展；二、

3、為（個(gè)人謀生）之準(zhǔn)備；三、為（個(gè)人服務(wù)社會(huì)）之準(zhǔn)備；四、為（國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力）之準(zhǔn)備?！辈ⅰ笆篃o業(yè)者（有業(yè)），使有業(yè)者（樂業(yè)）”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。8、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的縮寫，是20世紀(jì)70年代初期，（國際勞工組織）借鑒德國等國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。二、選擇題1、職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律屬于職業(yè)教育的（C）A.特殊規(guī)律B.局部規(guī)律C.基本規(guī)律D普通規(guī)

4、律2、不屬于職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象教育現(xiàn)象是（A）A.學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形B.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化C.“雙師型”教師D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合3育”和美國“進(jìn)步教育”思想的精神基礎(chǔ)上，主張建立與“書本學(xué)校”相對(duì)的勞作學(xué)校，是一種既能學(xué)習(xí)掌握初步的生產(chǎn)知識(shí)和技術(shù)，又能使學(xué)生的“內(nèi)心”培植出對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值觀念，并且形成為國家服務(wù)思想的學(xué)校。四、簡(jiǎn)答題1、職業(yè)教育有哪些一般規(guī)律？職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)政治

5、、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)受教育者生理、心理發(fā)展的規(guī)律。2、勞作學(xué)校有哪些辦學(xué)特點(diǎn)？在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面，勞作學(xué)校不是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它的主要任務(wù)是充分發(fā)展兒童的全部精神生活，發(fā)展兒童的能力。在教育方法方面，重視讓學(xué)生在“親身觀察”、“親身經(jīng)驗(yàn)”中去獲得知識(shí)。在課程改革方面，把手工勞作教育看成一門科學(xué)，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學(xué)語言等科的知識(shí)，重視學(xué)生的手工勞動(dòng)課和

6、體育課。3、職業(yè)教育思想的萌芽階段的主要特征是什么？人們認(rèn)識(shí)到有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)技能的教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的重要意義，批判傳統(tǒng)的以人文科學(xué)為主的教育，從改革舊教育入手，主張?jiān)趯W(xué)校中開設(shè)有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的課程，進(jìn)而發(fā)展成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)。這一階段對(duì)職業(yè)教育問題的觀察論述大多是經(jīng)驗(yàn)描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)的課程、宣傳勞動(dòng)知識(shí)技能教育重要性等問題上，研究成

7、果缺乏系統(tǒng)性。研究成果脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，理想主義色彩濃厚。4、職業(yè)教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科階段的主要特征是什么？19世紀(jì)末期至二次大戰(zhàn)是職業(yè)教育學(xué)的確立期，在這一階段，伴隨職業(yè)學(xué)校教育制度化，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象的研究成為專門領(lǐng)域，其范圍涉及職業(yè)教育體系、目的、內(nèi)容、方法、人員、管理等方面，其認(rèn)識(shí)從感性、經(jīng)驗(yàn)層次上升為理性、本質(zhì)層次，逐漸形成職業(yè)教育理論體系。受歷史的局限，這一時(shí)期的研究對(duì)一些職業(yè)教育基本問題的論述尚需要進(jìn)一步科學(xué)化，研究方法也需