實(shí)施人文化管理，提高學(xué)校管理質(zhì)量

1、實(shí)施人文化管理，提高學(xué)校管理質(zhì)量實(shí)施人文化管理，提高學(xué)校管理質(zhì)量YF102在學(xué)校工作中，嚴(yán)格的管理制度是做好學(xué)校各項(xiàng)工作的有力保證。如何使學(xué)校形成規(guī)章嚴(yán)肅、人情溫馨、個(gè)人心舒暢，整體生活活潑的工作局面，從面達(dá)到治教、治學(xué)、治校的最終目的，達(dá)到管理的最佳效果，我認(rèn)為在學(xué)校管理中，應(yīng)把人文化和制度化有機(jī)融合起來(lái)。人文化管理無(wú)論作為一種理念，還是做為一種管理方式，它的提出都符合現(xiàn)代人心理的需求。人文化管理充滿魅力，它最大限度的去滿足人們的需要

2、，使每位教師感到人文關(guān)懷，而這種關(guān)懷又成為連接學(xué)校、校長(zhǎng)與教師學(xué)生的情感紐帶，突出新課改，教師面臨著前所未有的壓力。實(shí)施人文化管理，校長(zhǎng)要嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡要求教師不做的，自己首先不做，要公正、無(wú)私、平等對(duì)待每一位教師。要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，用先進(jìn)的思想感召人，盡可能把教師的個(gè)人意愿同工作需要統(tǒng)一起來(lái)，使教師心情愉快的投入工作。要聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)和建議，把大家的聰明才智引導(dǎo)到怎樣提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)

3、。要以情感人，每天早晨，校長(zhǎng)站在校門口，在晨光中迎接每位教師和學(xué)生。校長(zhǎng)面帶微笑頻頻點(diǎn)頭，聲聲問(wèn)好，為師生一天的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)了愉悅，以細(xì)小的行為在學(xué)校樹(shù)立“領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)”、“教師為學(xué)生服務(wù)”的人文關(guān)愛(ài)思想。安排合理的作息時(shí)間，平行年級(jí)編班后老師的合理搭配，生老病死，婚喪嫁娶開(kāi)展的各種活動(dòng)，評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱考核中創(chuàng)設(shè)的良好人際環(huán)境，營(yíng)造的民主、平等、和諧的校園氛圍，都讓師生們從中得到溫暖。緊張忙碌的一學(xué)期接近尾聲，學(xué)校安排全體教職工體檢，

4、事雖小，但教師得到的是健康和來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷。人文化管理營(yíng)造出了一種融洽的人際關(guān)系，教師在這種氛圍中快樂(lè)著、幸福著開(kāi)創(chuàng)性工作。人文化管理的核心是以人為本、追求和諧。但學(xué)校仍需剛性管理，如果說(shuō)人文化講感情、重親情、照顧情緒、滿足需要，那么只講人文化有失偏頗。因?yàn)橹恢v情感并無(wú)限度地寬容，會(huì)滋生惰性，心理需求會(huì)膨脹，索取欲望會(huì)變得強(qiáng)烈，事業(yè)心和責(zé)任感會(huì)減弱，工作隨之失去干勁。這不是人文化管理的本質(zhì)。因此，當(dāng)大家為人文化管理叫好時(shí)，若丟棄了耳熟有

5、詳?shù)闹贫然芾?，工作也就無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。沒(méi)有制度的約束，單憑教師自覺(jué)按時(shí)上班下班，遲到早退就會(huì)司空見(jiàn)慣，甚至管理秩序、教學(xué)秩序會(huì)出現(xiàn)一片混亂。我校結(jié)合在縣城老師上街近的實(shí)際，制定了由校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)一周內(nèi)上下班時(shí)間的（不確定次數(shù)）簽到制度，有效遏制了個(gè)別教職工遲到早退的現(xiàn)象。透視人文化管理與工作實(shí)際，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，人文化管理要以制度化管理為基礎(chǔ)，制度化管理為人文化管理提供保障與支撐。強(qiáng)調(diào)人文化不能不要制度化，強(qiáng)調(diào)制度化一定要有人文色彩，制度化要

6、充滿人文化的溫情。哲人詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。本著肯定人的思想去管理，是合乎人文化思想的。我校把獎(jiǎng)懲制度運(yùn)用到人文化管理上來(lái)鼓勵(lì)老師競(jìng)爭(zhēng)，最大限度為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)上，對(duì)不同學(xué)科業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師，學(xué)期、年度綜合考核名次靠前的教師包括剛參加工作的青年教師，安排到教改先進(jìn)地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。這種考察跟著業(yè)績(jī)走的做法，不論資排輩，激勵(lì)了勤奮工作的教師，體現(xiàn)了“能者上”的原則，

7、觸動(dòng)了所有教師。這不僅彰顯了管理工作的創(chuàng)新意識(shí)，也使教師在人文化管理中感受到的不僅僅是被肯定，更多的是責(zé)任。人文化管理不是你好、他好、我也好，制度化也不是冷冰冰、赤裸裸。管理應(yīng)有條條框框，但不是冰冷，應(yīng)有彈性，但不盲從，學(xué)校管理是在科學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，以健全的剛性制度和彈性的管理做支撐，在二者相輔相成中動(dòng)態(tài)生成，從而不斷提高管理質(zhì)量和管理效率，有效地促進(jìn)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)要贏得教師的信賴和支持，在管理中就要以情感人，尊重、