大學物理教學設計牛頓定律

1、第四屆山東省高校青年教師教學比賽教學設計1教學設教學設計3：牛頓定律：牛頓定律【授課內容】：【授課內容】：牛頓定律【所在章節(jié)】：【所在章節(jié)】：第二章：牛頓定律第1節(jié)：牛頓定律【授課對象】：【授課對象】：學校理工科專業(yè)本科學生（一年級下學期）【教學學時】：【教學學時】：1學時（50min）一、學情分析一、學情分析（一）教材內容分析（一）教材內容分析本節(jié)段內容是《大學物理》教材第二章牛頓定律中的內容，屬于質點動力學的開篇內容，主要是介紹牛頓

2、三大定律的內容及物理實質。該部分知識主要以定律內容和典型例題分析為主，屬于對質點運動學的遞進學習，即在明白了質點如何運動以后，重點分析質點為何運動。牛頓運動定律內容在整個教材中占據(jù)著重要的地位，是學生全面系統(tǒng)學習力學的基礎，對于質點運動的分析及后續(xù)質點動量、能量的學習都具有重要的意義。（二）學生特征分析（二）學生特征分析本節(jié)課授課對象是大學一年級學生，開設時間為大一下學期，前節(jié)內容已學習了質點運動學，掌握了描述質點運動的速度、加速度等。

3、牛頓運動定律是高中所學的內容，所以關于定律的表達高中都已經學習過。大學物理中對于牛頓定律更偏重于數(shù)學思維，不僅講述定律的語言描述，而且用數(shù)學符號表達力和物體運動的關系，三大定律全部以物理公式表達，并且重點詮釋定律的物理實質。學生學習該部分內容時，由于具有前述知識的基礎，故而理解相對容易；但是由于過去知識體系的根深蒂固，也使得學生容易思維定式，不易掌握牛頓定律的數(shù)學表達、定性和定量分析，在教學中以原有知識為基礎，以牛頓定律物理實質為突破，

4、以微積分為手段，全方位進行授課教育。二、教學目標設計二、教學目標設計（一）知識與技能（一）知識與技能1、了解牛頓三大定律內容、數(shù)學表達形式及物理實質，能夠正確分析物體受力情況。2、培養(yǎng)學生了解新定義、串聯(lián)舊知識、綜合理解運用及數(shù)學思維解決物理問題的能力。第四屆山東省高校青年教師教學比賽教學設計33、遷移教學法、遷移教學法由于牛頓運動定律在高中物理中已學，所以對于定律的基本表述和理解學生都有一定的知識構架和基礎。在授課的過程中，要重點做好

5、學生知識的遷移，在高中知識的基礎上進一步延伸。通過基本的概念理解深入到對牛頓運動定律所詮釋的物理實質的掌握，在知識的對比中學習牛頓運動定律。（二）教學手段（二）教學手段1、課堂講授、課堂講授對重點和難點問題通過公式推導分析、物理意義對比來說明問題，注重課堂氣氛的調節(jié)和學生學習興趣的培養(yǎng)。2、多媒體輔助、多媒體輔助利用多媒體課件（PPT）進行視頻、動畫的展示，將復雜問題現(xiàn)象更形象的展示給學生。3、板書、板書本節(jié)課有重要概念和公式的講授和理