課堂教學,從激發(fā)好奇心開始

1、1課堂教學，從激發(fā)好奇心開始四會市下茆鎮(zhèn)馬陂東霖學校歐北娣內(nèi)容摘要：1、善于激發(fā)學生的好奇心。2、善于讓學生想問題、提問題。3、善于讓學生挖問題、解決問題。4、善于引導學生延伸問題。關(guān)鍵詞：好奇心好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內(nèi)斂，很少把好奇心變成問題去請教別人，因為怕被人笑、怕別人說自己幼稚、怕落下笑柄，所以對于好奇的東西一般都是通過自己去實踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。而小孩子則不然，他們的小腦袋里裝滿問號，碰到不明白的事情總

2、愛問個“為什么？”，一切都浮于表面，沒有人會笑話他們，他們也正是靠著這“為什么？”的答案去獲取知識、認識世界。這些知識是好奇心驅(qū)使他們?nèi)ブ鲃荧@得的，比起我們要他們記憶的被動獲得的知識記憶牢固得多，理解也深刻得多。所以，我們要取得好的學科教學效果，特別是數(shù)學科的教學效果，就要善于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從激發(fā)好奇心開始，培養(yǎng)他們想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力。如果學生這些方面的能力得到提高，形成了

3、良好的學習習慣，我們的課堂教學就會取得事半功倍的教學效果。一、善于激發(fā)學生的好奇心。小學生年紀小，閱歷少，對世界充滿好奇心，要激發(fā)他們的好奇心其實不難。善于激發(fā)學生好奇心的教師懂得用故弄玄虛來吸引學生的注意力：找一些新奇的教具、講一個有趣的小故事，做一個夸張的動作，賣一個神秘的關(guān)子……都能激發(fā)學生的好奇心。案例1：一位教師在教學《長方體和正方體的認識》這一知識時，故意吃力地把一個籮筐搬進教室，學生們對老師的這一舉動都覺得非常奇怪，紛紛探

4、頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉(zhuǎn)告：“我看見了，是馬鈴薯。”、“還有蘿卜”、“還有番薯”、“老師拿這些東西來，要干什么呢？”這時，學生的好奇心被引起了。案例2：一位教師在教學《用排水法測不規(guī)則物體的體積》這一知識時，給學生講了一個小故事：古時候有一個國王，很想將鄰國的國土據(jù)為己有，但又怕鄰國多能人計劃失敗。于是，他想了一個辦法，試探鄰國有沒有能人。他命人制造了一頂精美的皇冠，上面綴滿了名貴的珠寶：有

5、雞蛋在的夜明珠，有閃閃發(fā)亮的鉆石，還有很多形狀各異的寶石。他派人把這頂皇冠送給鄰國的國王，條件是鄰國必須在兩天內(nèi)算出皇冠的體積。沒過兩天，鄰國就把皇冠的體積算出來了，這個國王了斷了攻打鄰國的野心。你們知道鄰國的國王是用什么方法把冠的體積算出來的嗎？不難想象，當學生們看到籮筐時里的東西，當學生們聽到這個有趣的故事，他們對課堂學習內(nèi)容的好奇和期待。到此，我們的課堂教學就邁出了成功的一步。二、善于讓學生想問題、提問題。讓學生想問題其實就是讓學

6、生猜測，猜測要學習的內(nèi)容、猜測老師的意圖、猜測教具的用法、猜測解決問題的方法……讓他們把自己的猜測轉(zhuǎn)化為問題，并把問題提出來。如上面的案例1，學生們肯定會提出像——“我們今天是上什么課呢？老師該不會是教我們做菜吧？”“老師來上的肯定是數(shù)學課，就是不知道他搬進來的東西有什么用。”……這樣的問題；而案例2中則會提出：“皇冠到底是個什么形狀的物體呢？”、“鄰國國王用什么方法求出皇冠的體積呢”……這樣的問題。對于學生的猜測，我們先不要給予回答，

7、也不2要急于直奔主題，要賣個關(guān)子，讓他們的好奇心得到增強，求知得到膨脹。三、善于讓學生挖問題、解決問題。當學生的求知欲望膨脹到一定的程度，我們就要適時地揭示課題，保持學生學習的熱情，讓他們找到學習的大方向，使他的思考能緊跟學習內(nèi)容，并引導學生根據(jù)課題去挖掘深一層的問題。如案例1那節(jié)課，當學生的猜測進行到一定的程度，我們就可以告訴學生這節(jié)課是要學習《長方體和正方體的認識》這一內(nèi)容，揭示課題后，我們就引導學生挖問題：“看到學習內(nèi)容，你們有什

8、么問題要問？”學生的問題肯定比剛才的問題要問得深入，問得更緊貼學習內(nèi)容：“老師，你帶進來的東西既不是長方體，也不是正方體，對我們這節(jié)課的學習有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會變成長方體和正方體吧？”……，對于學生的提問，我們不要作答，要用“還有誰想提問題？”、“還有別的問題嗎？”等鼓勵性的語言引導他們多提問題，提高學生挖掘問題的能力。而對于學生挖出來的一大堆問題，我們沒必要做到有問必答，應該多用“你說呢？”、“你認為誰能回答你的問題”

9、、“誰能幫助這位同學回答？”等這樣的話來引導學生解決問題，引導學生尋求幫助，引導學生討論問題，提高學生解決問題的能力，活躍課堂氣氛。四、善于引導學生延伸問題。經(jīng)過想問題、問問題，挖問題、解決問題這幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生對該節(jié)課的學習內(nèi)容已經(jīng)有了一個大體的、初步的認識，但這時的認識還是比較表面的，比較膚淺的，我們要使學生真正理解所學知識，真正獲得知識，就要讓學生學會延伸問題。如案例1到了這個環(huán)節(jié)，我們就可以把籮筐里的東西發(fā)到每一個小組，并配

10、以小刀，這時，學生肯定會明白老師的意圖，都會迫不及待地動手操作，把課堂氣氛推向高潮。經(jīng)過一番忙碌，同學們都迫不及待地把自己的“杰作”呈于老師面前?？粗鴮W生們亂七八糟的“杰作”（連長方體和正方體的特征都未搞明白，肯定沒幾個合格品），我們要讓學生作自我評價，跟其它的作品進行比較，再集中比一比誰做的好，為什么？使知識問題得到延伸怎樣的形體才是長方體（正方體）？這兩種形體有什么特征？它們之間的關(guān)系是怎樣的？兩者有什么相同點和不同點？學生據(jù)此展開