幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考,東北師范大學(xué) 姚 偉 教授2007年12月,,20世紀(jì)90年代以來的國際國內(nèi)教育經(jīng)驗(yàn)證明：教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵!提高教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為世界各國教育改革的熱點(diǎn)問題.,一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,,,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展—幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。從群體角度

2、看，就是幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。,,《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員” 首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年第45屆國際教育大會(huì)提出“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略” “教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”,,國際上對(duì)職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):-專門的知識(shí)-需要較長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練-有專門的職業(yè)道德-有自主權(quán)（能根據(jù)自己的

3、專業(yè)進(jìn)行判斷和決策）-有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束-需終身學(xué)習(xí),,美國馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1 深化教育者的知識(shí)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的技能。提高有效教學(xué)和評(píng)估學(xué)生進(jìn)步所需的技能。標(biāo)準(zhǔn)2 以研究為本的教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)3 合作能力 與同事、領(lǐng)導(dǎo)、咨詢者、社會(huì)工作者等標(biāo)準(zhǔn)4 能夠滿足不同學(xué)生的多樣化需求標(biāo)準(zhǔn)5 能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)6 使家庭和其他社會(huì)團(tuán)體適當(dāng)參與孩子的教育,二、專業(yè)化幼兒教師的特征,,（一）

4、專業(yè)化幼兒教師是研究型教師,1.專業(yè)化幼兒教師是兒童的研究者根據(jù)對(duì)幼兒行為的觀察和分析確定行動(dòng)方法。例：違反紀(jì)律的三個(gè)幼兒幼兒A 社會(huì)制約型（行為是習(xí)得的）幼兒B 情感制約型（內(nèi)心焦慮）幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）,,專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為幼兒A: 矯正技術(shù)\ 正負(fù)強(qiáng)化幼兒B: 游戲治療幼兒C :直接示范、提高交往能力,,專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識(shí)作出判斷，著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展非專業(yè)化

5、教師注重當(dāng)前情況，以最短的時(shí)間解決問題。2、專業(yè)化教師是教育教學(xué)的研究者教師自覺和主動(dòng)地探索和解決自身教育實(shí)踐中的問題，從而改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。,,教師的研究是一種教育行動(dòng)研究行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)。教師的行動(dòng)研究是教師在現(xiàn)實(shí)的教育情境中自主進(jìn)行的反思性探索。實(shí)踐 — 反思 — 探究 —總結(jié),（二）專業(yè)化幼兒教師是反思型教師,自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題。自我反思是教

6、師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。,,自我反思表明——教師是專業(yè)人員教師是發(fā)展中的人教師是學(xué)習(xí)者、研究者,,發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對(duì)？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？……是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到的程度如何？哪方面需要改進(jìn)？為什么沒達(dá)到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問題？,,現(xiàn)在的問題：—缺少反思意識(shí)“為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？”—缺少反思氛圍教育與科研兩張皮

7、—缺少反思機(jī)會(huì),三、教師專業(yè)發(fā)展的階段,,,第一階段 順應(yīng)階段 學(xué)習(xí)進(jìn)入角色，擺脫混亂局面需要精神上的支持（理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰）和班級(jí)管理技能方面的具體幫助幫助：師傅帶徒弟的方式,,第二階段 適應(yīng)階段工作一年左右對(duì)幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”局面轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理幼兒的特殊問題幫助：通過審閱教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，提高專業(yè)能力和自信心,,第三階段 發(fā)展階段工作4-5年以后

8、渴望新刺激，關(guān)注教育新趨勢(shì)、新觀點(diǎn)和新方法，更新和充實(shí)自己幫助：提供新信息組織專門的教研活動(dòng)，與專家接觸在研究中加深對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)的理解，提高專業(yè)素養(yǎng),,第四階段 專業(yè)化階段不同的教師進(jìn)入專業(yè)化階段的時(shí)間不同對(duì)兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實(shí)踐中運(yùn)用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。幫助：提供更多的新知識(shí)和自主探索的空間參加座談會(huì)、高層次進(jìn)修、課題研究,職業(yè)倦怠,職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境中，

9、長(zhǎng)期面對(duì)工作壓力而引發(fā)的一系列心理、生理綜合癥。--情緒衰竭--人格解體--成就感降低,,教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展有關(guān)。研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。影響職業(yè)倦怠的因素：--待遇--個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)--自我角色定位,,教師的專業(yè)發(fā)展需要支持：幼兒園寬松、鼓勵(lì)和支持的氛圍教師合作研究共同體的形成專業(yè)人員的引領(lǐng)……,謝 謝