以職業(yè)幸福感促幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1、<p>　　以職業(yè)幸福感促幼兒教師專業(yè)發(fā)展</p><p>　　教師 的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作過程 中基于對(duì)幸福 的正確認(rèn)識(shí) ，通過 自己的不懈努力 ，自由地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想 ，實(shí)現(xiàn) 自身的和諧發(fā)展 ，從而對(duì)教師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定 的快樂體驗(yàn) 。幸福感是教師做好教育工作 的重要前提 ，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 ，也是教育追求的最高境界。教師職業(yè)幸福感及其專業(yè)發(fā)展除了有賴于外部條件的改善、尋求社會(huì)

2、支持系統(tǒng) ，更重要的是 要依靠 自身來提 升。就教師 自身 而言 ，需要接受 現(xiàn)實(shí)，悅納自我，克服職場(chǎng)病態(tài)，追求卓越，形成追求職業(yè)幸福 的積極態(tài)度 ， 自我發(fā)展完善 ，創(chuàng) 造職業(yè) 幸福感 ，實(shí)現(xiàn)更新與發(fā)展 ，體現(xiàn)生命之真正價(jià)值。</p><p><b>　　一</b></p><p>　　、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅(jiān) 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒

3、教育職業(yè)有其獨(dú)特價(jià)值 ，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長(zhǎng)階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對(duì)其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識(shí)，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無(wú)奇 ，并對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育價(jià)值 的獨(dú)特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對(duì)待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時(shí)才能感受到愉悅和幸福 ，

4、從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。</p><p>　　2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)</p><p>　　無(wú)論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會(huì)造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識(shí)與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。</p>

5、;<p>　　因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實(shí)踐 ，積累大量的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。</p><p>　　二、學(xué)會(huì)開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的

6、勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 ?！苯處煵粌H是把 自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實(shí)，教育科研不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識(shí)

7、 ，掌握各種科研方法的特點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選定科研方向，從實(shí)際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。</p><p>　　幼兒教師的研究能力 ，首先是對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對(duì) 自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次是對(duì)新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對(duì)教師的專業(yè)水平

8、提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實(shí)可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識(shí)不斷拓展 ，內(nèi)在生命價(jià)值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗(yàn)得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感

9、油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。</p><p>　　三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動(dòng)研究 ，不斷對(duì) 自己的教育實(shí)踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題 ，努力提升教育實(shí)踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對(duì)于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思 、在教學(xué)活

10、動(dòng) 中的反思 以及為教學(xué)活 動(dòng)的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗(yàn)階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗(yàn)階段幾個(gè)環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對(duì) 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。</p><p>　　幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對(duì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的敏感性

11、，并有意識(shí)地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對(duì)教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實(shí)現(xiàn)在幸福 中長(zhǎng)久的專業(yè)成長(zhǎng) 。</p><p>　　四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識(shí) ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個(gè) 自主的

12、專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對(duì)職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對(duì)工作單位和崗位的選擇 ，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計(jì) ，對(duì)成長(zhǎng)

13、階段的設(shè)計(jì) ，以及所采取的措施等。</p><p>　　教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標(biāo) 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對(duì) 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡(jiǎn)單地 為 自己勾勒一個(gè)發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個(gè)人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應(yīng)基 于學(xué)習(xí)及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對(duì)

14、 自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術(shù)要求 ，保證規(guī)劃過程的動(dòng)態(tài)性 ，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調(diào)整。</p><p>　　總之 ，幼兒教 師在為 自己量身打造一個(gè) 合理的 、可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中，也在全面充分地認(rèn)識(shí) 自己 ，并學(xué)會(huì)分析幼兒的需求及其成長(zhǎng)對(duì)教師的要求 ，平衡 自身需求 、學(xué)校需求和幼兒需求三者 的關(guān)系。在這一過程 中，教師能體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展帶給 自己的幸福