新課程下挖掘歷史資源有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1、1新課程下挖掘歷史資源有效教學(xué)的實(shí)踐策略新課程下挖掘歷史資源有效教學(xué)的實(shí)踐策略摘要摘要：新課程下，課程資源的開(kāi)發(fā)利用已經(jīng)引起了足夠的重視。我們可以通過(guò)深度挖掘教材、活用國(guó)學(xué)經(jīng)典和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：課程資源有效教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。本文擬從下面三

2、個(gè)容易在教學(xué)中至關(guān)重要卻又容易被忽視的三個(gè)角度談?wù)勝Y源開(kāi)發(fā)與有效教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。一、深度挖掘教材，于細(xì)節(jié)處提高教學(xué)的有效性一、深度挖掘教材，于細(xì)節(jié)處提高教學(xué)的有效性教材一直是課程資源的核心，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。歷史教材內(nèi)容不僅僅只是學(xué)科知識(shí)，其實(shí)它更重要的角色是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探索新識(shí)、提高實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到教學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。目前，中國(guó)教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，教材不僅是教師的“教”本，更是

3、學(xué)生的“學(xué)”本。以歷史課程資源為例，隨著新課程的普遍推開(kāi)，我國(guó)的歷史教學(xué)已不是完全以教材而教學(xué)了，博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)已經(jīng)作為歷史課程資源運(yùn)用在歷史教學(xué)上，也取得了較為良好的效果。然而，許多教師在面對(duì)新課程的歷史課程資源的使用時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一種誤區(qū)，單純追求課程資源的“新”，覺(jué)得教材上的東西不是新的課程資源，所以在課堂上常常舍近求遠(yuǎn)，更多地援引一些教材外的資源來(lái)說(shuō)明教材內(nèi)容。因此，重視歷史教材這一課程資源的深

4、度挖掘與利用將是全面實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到有效教學(xué)的基本保障。必修1專(zhuān)題二的《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這一課估計(jì)很多老師也和我一樣，受到困惑良久，覺(jué)得這課是最沒(méi)有上頭的一課。學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是“概述三元里抗英、黃海海戰(zhàn)、臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)、義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)和中國(guó)軍民抗擊八國(guó)聯(lián)軍的斗爭(zhēng)事跡，體會(huì)中國(guó)近代愛(ài)國(guó)軍民為維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)而表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。”高一會(huì)歷史會(huì)考要求為“三元里抗英b；黃海海戰(zhàn)a；反割臺(tái)斗

5、爭(zhēng)c”，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記性要求較高，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度卻沒(méi)有做出規(guī)定。怎樣對(duì)諸如此類(lèi)的內(nèi)容進(jìn)行處理從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我從進(jìn)一步挖掘和利用教3新課程教材沒(méi)課課后也都安排了一個(gè)材料閱讀與思考。而由于新課程內(nèi)容繁多，光是教材就已耗時(shí)甚巨，在平時(shí)課堂中幾乎沒(méi)什么時(shí)間來(lái)處理這個(gè)課后材料閱讀，因此嘗試著在課堂教學(xué)的過(guò)程里對(duì)其加以利用，既可以將其作為教學(xué)資源用來(lái)突破知識(shí)點(diǎn)，又可以順便解決課后問(wèn)題，真可謂一舉雙得。也以此

6、課為例，我選擇性的讓學(xué)生根據(jù)材料三八國(guó)聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西說(shuō)的“然實(shí)則無(wú)論歐美日本各國(guó)，皆無(wú)此腦力與兵力，可以統(tǒng)治此天下生靈四分之一也”，“故瓜分一事實(shí)為下策”。令學(xué)生談?wù)剰闹心芸闯隽x和團(tuán)運(yùn)動(dòng)起到了什么作用——阻止了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的陰謀。二、活用國(guó)學(xué)經(jīng)典，關(guān)注教學(xué)有效性的終身持續(xù)二、活用國(guó)學(xué)經(jīng)典，關(guān)注教學(xué)有效性的終身持續(xù)在2007年，一些跟歷史知識(shí)有關(guān)的節(jié)目成了央視的熱播節(jié)目，象《百家講壇》，也播紅了許多學(xué)者，特別是說(shuō)曹操品三國(guó)的易中天，一部三

7、國(guó)史娓娓道來(lái)。這在民眾中間引起了軒然大波，一些學(xué)者紛紛站起來(lái)譴責(zé)和批判，指責(zé)其內(nèi)容都是史書(shū)里面的通俗故事，沒(méi)有史學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。但是，反觀我們的現(xiàn)狀，整個(gè)社會(huì)好像被一張龐大的網(wǎng)籠罩著，在經(jīng)濟(jì)的大潮里隨波逐流，人們的精神家園一片荒蕪。造成這種文化缺失，中華文化的經(jīng)典日益遠(yuǎn)離人民的生活，傳統(tǒng)文化日益被淹沒(méi)在物質(zhì)的洪流里，身為歷史教師的我們是不是應(yīng)該認(rèn)真地思考和反省，如何把經(jīng)典和教學(xué)有效性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如何既能在歷史教學(xué)中活用國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓孩

8、子們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代就耳濡目染，又能夠有效達(dá)到教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要在進(jìn)一步探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高學(xué)生受益終身的諸如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最好的辦法就是，“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出問(wèn)題，找出答案?！倍@些能力也可以在利用涵蓋大量原始史料和歷史原著的經(jīng)典國(guó)學(xué)過(guò)程中逐步得到培養(yǎng)，同時(shí)也使教學(xué)的有效性在學(xué)生身上得到終身持續(xù)。1、利用歷史典故歷史典故言

9、簡(jiǎn)意賅，是人們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，用它來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，可以打破沉悶的氣氛。把比較抽象的、難以理解的觀點(diǎn)理論融入到成語(yǔ)典故的講述中，將可以取得事半功倍的教學(xué)效果。首先，可以利用歷史典故突出重點(diǎn)知識(shí)。在《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課，分封制的影響是個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)。而在這里使用楚王問(wèn)鼎這個(gè)典故就可以有效的攻破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解分封制的后期出現(xiàn)了消極影響，那就是實(shí)力大的諸侯像楚莊王開(kāi)始企圖稱(chēng)霸，削弱了周天子的權(quán)威。其次，利用典故，辨證