教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論考試試題

1、試題一試題一一填空一填空1從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段，可以比較清楚地了解教從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段，可以比較清楚地了解教育技術(shù)發(fā)展概況。這就形成了關(guān)于教育技術(shù)發(fā)展的育技術(shù)發(fā)展概況。這就形成了關(guān)于教育技術(shù)發(fā)展的“23”模型?？?jī)效模型?？?jī)效技術(shù)和知識(shí)管理技術(shù)屬于（技術(shù)和知識(shí)管理技術(shù)屬于（信息化教育技術(shù)信息化教育技術(shù)）發(fā)展階段的）發(fā)展階段的（觀念形態(tài)觀念形態(tài)）技術(shù)。）技術(shù)。2“經(jīng)驗(yàn)之塔經(jīng)驗(yàn)之塔”把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)

2、，按照它的抽象程把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它的抽象程度，分為度，分為3大類大類11個(gè)層次（個(gè)層次（1969年修改為年修改為11層次）。其中層次）。其中3大類大類為(做的經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)）、（）、（觀察的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)）、（）、（抽象的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)）。）。3學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不同特學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：（點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：（言語(yǔ)信息言語(yǔ)

3、信息）、（）、（智力技智力技能）、（）、（認(rèn)知策略認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能、態(tài)度。）、動(dòng)作技能、態(tài)度。41954年哈佛大學(xué)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的年哈佛大學(xué)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)》一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，指出使用教學(xué)機(jī)器科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)》一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，指出使用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問(wèn)題。他根據(jù)他的能解決許多教學(xué)問(wèn)題。他根據(jù)他的（操作條件反射操作條件反射）、和（）、和（積極強(qiáng)化積

4、極強(qiáng)化）的理論設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。）的理論設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。二AECT94定義定義1教育技術(shù)教育技術(shù)教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的理論與實(shí)踐念形態(tài)的方法技能。技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，念形態(tài)的方法技能。技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器而不是工具和機(jī)器2個(gè)別化的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？個(gè)別化

5、的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？有明確教學(xué)目標(biāo)有明確教學(xué)目標(biāo)提供與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法提供與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法學(xué)生能及學(xué)生能及時(shí)反饋時(shí)反饋靈活安排時(shí)間靈活安排時(shí)間自定學(xué)習(xí)步調(diào)等自定學(xué)習(xí)步調(diào)等過(guò)多依賴學(xué)生的主動(dòng)作用要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)責(zé)任心很強(qiáng)過(guò)多依賴學(xué)生的主動(dòng)作用要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)責(zé)任心很強(qiáng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備適合個(gè)別化教學(xué)的材料很困難適合個(gè)別化教學(xué)的材料很困難有些教師不適應(yīng)具有支持性指導(dǎo)任務(wù)有些教師不適應(yīng)具有支持性指導(dǎo)任務(wù)適合個(gè)別化教學(xué)的

6、課程范圍和類型有限適合個(gè)別化教學(xué)的課程范圍和類型有限以學(xué)為主的課程很大方面取以學(xué)為主的課程很大方面取決于主辦學(xué)校行政管理的支持決于主辦學(xué)校行政管理的支持3影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有哪些？影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有哪些？身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、外部環(huán)境風(fēng)格、外部環(huán)境4畫(huà)出香農(nóng)畫(huà)出香農(nóng)——韋弗教育傳播理論模式圖，并根據(jù)該模式分析學(xué)校韋弗教育傳播理論模式圖，