教育技術(shù)專業(yè)英語翻譯

1、第一章第一章教育技術(shù)學(xué)歷史教育技術(shù)學(xué)歷史第一節(jié)第一節(jié)20世紀(jì)20年代之前支持教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)基本原理是基于經(jīng)驗(yàn)主義原則，這些原則能產(chǎn)生明顯有效的教學(xué)。同時(shí)許多貢獻(xiàn)都能夠被列舉出來作為重要的流行的教育觀念，美國哥倫比亞大學(xué)的行為主義心理學(xué)家桑代克對教育技術(shù)學(xué)這一領(lǐng)域可能是最具權(quán)威和特別重要的。做為較早的致力于人類學(xué)習(xí)研究，特別是為教育技術(shù)學(xué)建立科學(xué)知識體系，桑代克是重要的。另一個(gè)支持教育技術(shù)學(xué)的觀念是進(jìn)步主義理論。這個(gè)理論是建立在教育哲學(xué)

2、的基礎(chǔ)之上的并且與這一領(lǐng)域最具相關(guān)的。進(jìn)步主義認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是理解的關(guān)鍵同時(shí)“個(gè)人擁有的最重要的力量是他可以共享的經(jīng)驗(yàn)才能，這些經(jīng)驗(yàn)解決了由先天智力手段引起的無數(shù)問題”。這應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域所遵循的模式。在早期，聽覺教學(xué)和視聽教學(xué)被看做是傳統(tǒng)教學(xué)方法過度言語主義的解決方法。應(yīng)用在教育中的支持經(jīng)驗(yàn)主義的新媒體為概念思維提供了有形的基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)更加持久，促進(jìn)了思維的連續(xù)性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的意義，效率，深度和廣度的發(fā)展。第二節(jié)第二節(jié)20世紀(jì)20年代

3、到20世紀(jì)40年代視聽運(yùn)動的發(fā)起可以追溯到20世紀(jì)早期學(xué)校和博物館開始使用視覺符號比如圖畫，印刷品，幻燈片，電影和模型來支持口語教學(xué)。隨著成為正式課程視覺教學(xué)運(yùn)動中在1918年到1928年間得到了巨大的成長，視覺教育領(lǐng)域的專業(yè)組織和期刊，研究報(bào)告，還有管理單位也逐步形成。一些例子包括：（1）視覺教學(xué)的國家研究院在1919年成立。（2）美國的教育電影也在1919年成立；（3）可視化教學(xué)部在1923年建成；（4）美國視覺化教學(xué)協(xié)會在1922

4、年成立。在這一時(shí)期，很多大事件的發(fā)生影響著視聽教學(xué)運(yùn)動的未來發(fā)展，行為目標(biāo)運(yùn)動就是其中之一。在早期的提倡使用明確目標(biāo)的人有博比特，查特斯，伯克。然而，拉爾夫泰勒被認(rèn)為是行為目標(biāo)運(yùn)動之父。在1933年，在泰勒的指導(dǎo)下，“八年研究”在俄亥俄州立大學(xué)啟動。八年報(bào)告作為教育技術(shù)歷史的一部分有兩個(gè)顯著地原因。首先，這個(gè)報(bào)告細(xì)化了書寫教學(xué)目標(biāo)的方法。其次，這個(gè)報(bào)告確保了并行課程計(jì)劃的實(shí)施，目標(biāo)，評價(jià)被用來修訂和細(xì)化課程。其他的大事件就是二戰(zhàn)期間軍事

5、部門的媒體人員和心理學(xué)家所做的工作。二次世界大戰(zhàn)導(dǎo)致了成千上萬的產(chǎn)品包括了訓(xùn)練電影，圖片，錄音，無聲電影等，這些產(chǎn)品在美國教育辦公室的視覺輔助部門用來戰(zhàn)爭訓(xùn)練。隨著介導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展，另一個(gè)角色從主體專家分離出來的教育技術(shù)學(xué)家出現(xiàn)了。今天，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的教育技術(shù)學(xué)的歷史古典書籍或者著作都是在這一時(shí)期寫成的。在1937年，查爾斯赫本父子和zismen出版了《課程的視覺化》一書。在1945年，這個(gè)領(lǐng)域的先行者查特斯寫了一篇《是否有教育工程領(lǐng)

6、域》的論文，是發(fā)表在教育研究公報(bào)第24卷的第二篇。在1946年，埃德加戴爾，發(fā)表了《教學(xué)中的視聽方法》，在這本書中他提出了一個(gè)著名的概念經(jīng)驗(yàn)之塔，這一理論成為這一領(lǐng)域的核心理論。經(jīng)驗(yàn)之塔提供了教學(xué)方法和教學(xué)材料在具體與抽象層次的形象類比。塔的目的是表示從直觀到抽象經(jīng)驗(yàn)的變化。戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔混合了約翰戴維德教育理論和當(dāng)時(shí)流行的心理學(xué)觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)之塔第一次嘗試去建立一個(gè)包括學(xué)習(xí)理論和視聽傳播的基本原理。第四節(jié)第四節(jié)20世紀(jì)八十年代至今早到20

7、世紀(jì)八十年代，在微機(jī)在大眾中普及開來后的幾年里，熱情包圍著這一工具導(dǎo)致了對用電腦做教學(xué)用途這一興趣的增長。從20世紀(jì)90年代開始，計(jì)算機(jī)和其他數(shù)字技術(shù)得到了快速發(fā)展，同互聯(lián)網(wǎng)一樣已經(jīng)計(jì)，生產(chǎn)，評估，支持——補(bǔ)充，利用）和管理，這個(gè)管理是以解決教育的問題為目標(biāo)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的發(fā)展（組織，個(gè)人）。關(guān)于“問題”的概念第一次的引入是在Silber的定義，而且是該定義的核心。1971年，在提到教育技術(shù)時(shí)，MacKenzie和Eraut在這個(gè)領(lǐng)域中提

8、出了新的概念：教育技術(shù)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法借以此使教育最終得以實(shí)現(xiàn)。SectionC部分部分AECT05定義背后的假說定義背后的假說教育技術(shù)的概念自這一領(lǐng)域誕生以來就一直處在不斷演化（evolve）的過程當(dāng)中，并且還將繼續(xù)的演化著。因而今日的概念只是一個(gè)暫時(shí)性的、瞬時(shí)的快照（snapshot）。在今日的概念中，教育技術(shù)可以被定義為一個(gè)抽象的概念或者是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。首先，這一概念的定義表述如下：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)設(shè)、使用與管理適切的與技術(shù)相關(guān)

9、的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升績效的研究與倫理實(shí)踐。早在慎重考慮定義之前，委員會就討論了這個(gè)定義必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。首先，它是一個(gè)一般性定義，是一個(gè)能為非專業(yè)人士所理解的定義，它不同于試圖用技術(shù)的、精確的術(shù)語來描述一些現(xiàn)象科學(xué)定義。不僅如此，它主要是一個(gè)約定定義，是用想象中的術(shù)語，而不是根據(jù)對一特定組群的人在實(shí)踐中的實(shí)際工作的觀察，來約定或規(guī)定概念的要素及其邊界。其次，與任何有用的定義一樣，這一定義試圖清晰地、準(zhǔn)確地和明確地界定這一領(lǐng)域，說明

10、它包括什么，不包括什么，什么是中心的，什么是邊緣的。第三，與過去AECT定義的努力的一個(gè)主要不同是，這個(gè)概念清楚地指出隱含在教育技術(shù)中的核心價(jià)值。當(dāng)技術(shù)被人們看作是一種價(jià)值的中性力量時(shí)，它的教育目的的運(yùn)用就需要人們同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者和教育系統(tǒng)。也就是說，除非人們試圖提高學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，并且以一種對機(jī)構(gòu)也有意義的方式運(yùn)用它，不然接近教育的“技術(shù)性”就沒有多大意義。第四，這個(gè)定義并不是對AECT最近的定義的徹底否定，即：“教學(xué)技術(shù)是指為了促進(jìn)

11、學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”（SeelsRichey1994）。雖然使用了多少有些差異的詞匯，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有所不同，并且增加了一些其它的要素，但是這個(gè)新定義結(jié)合了最近定義的所有主要要素。當(dāng)前的定義被視為是1994定義的一個(gè)改進(jìn)和修正，而不是根本性地重新定義，目的并不是作革命性的改變，而是注重升華。第五，新定義關(guān)注教育技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)教師和專家的大學(xué)計(jì)劃的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在2000年獲得批準(zhǔn)的“教育傳播和教

12、學(xué)技術(shù)（ECIT）標(biāo)準(zhǔn)”要求此類計(jì)劃必須扎根于這個(gè)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)中。知識基礎(chǔ)被分成了設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)等范疇。這些范疇來自AECT1994定義，所以，理所當(dāng)然地，我們期待未來的標(biāo)準(zhǔn)會受這個(gè)定義的影響。因此，保持新、舊定義之間的某種平行就肯定會對制定未來標(biāo)準(zhǔn)的作者有所幫助。同樣地，定義與術(shù)語專業(yè)委員會指出，新定義的潛在精神和核心要素也必須與當(dāng)前AECT所信奉的使命一致，即“通過在各種情景中有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的技術(shù)的創(chuàng)建、應(yīng)用和管理方