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1、1學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)第一章第一章良好的教師心理特征及其培養(yǎng)良好的教師心理特征及其培養(yǎng)一、一、識記識記(1)學(xué)生期望的教)學(xué)生期望的教師社會角色社會角色模范公民、知識傳授者、團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護者、家長代理人①模范公民:幽默,開朗,直爽,守紀(jì)律,言行一致②知識傳授者:興趣廣泛,知識淵博,精通業(yè)務(wù),語言明了③團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護者:民主公正,合作,處事靈活④家長代理人:溫和親切易親近,耐心仁慈體諒(2)有效教)有效教師應(yīng)師應(yīng)具備的
2、心理品的心理品質(zhì)①教師的認知特征(一般智慧,知識準(zhǔn)備,特殊智慧能力)②教師的人格特征(熱心和同情心,富于激勵和想象的傾向性)③教師的期待④教師的教學(xué)效能感⑤教師的職業(yè)倦?。?)羅森塔森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或“期待效應(yīng)”,也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”,由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人
3、的影響和暗示。也就是說教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。(4)教學(xué)效能感)教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生想象行為和成績的能力的主觀判斷,是解釋教師內(nèi)在動機的一個關(guān)鍵因素,對教師教育工作的積極性具有重大的影響(5)專家教家教師與新手教與新手教師的差異的差異①專業(yè)知識,專家擅長的領(lǐng)域,專家運用知識比新手更有效②問題解決的效率,專家擅長的領(lǐng)域,能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作③洞察力,專家有更大的可能
4、找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法④具體可在課時計劃,課堂教學(xué)過程,課后教學(xué)評價三方面表現(xiàn)出(6)認知學(xué)徒制知學(xué)徒制1989年,科林斯等基于情境認知理論提出的,其實質(zhì)是讓學(xué)生以社會互動的方式參與真實的實踐活動,這與已經(jīng)證明比較成功的手藝學(xué)徒制有些類似。3第二章第二章學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展一、識記識記(1)心理)心理結(jié)構(gòu)及其分構(gòu)及其分類理論從發(fā)展的觀點看學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類①具體分為過程和結(jié)果兩方面,從過程看,心理發(fā)展一般
5、經(jīng)歷許多性質(zhì)不同的階段;從結(jié)果看,長期心理發(fā)展結(jié)果形成了個人穩(wěn)定的心理特征②發(fā)展心理學(xué)把心理發(fā)展分為認知和言語發(fā)展;人格、社會性和情感發(fā)展兩個相對獨立的領(lǐng)域③前者發(fā)展結(jié)果形成作為個體獨立的人格特征的能力和認知方式;后者形成個體穩(wěn)定人格特征的人格特質(zhì)(性格、動機、氣質(zhì)等)從學(xué)習(xí)的觀點看學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類①心理發(fā)展由外部環(huán)境影響加個體內(nèi)部基因相互作用造成。②前者通過學(xué)習(xí)實現(xiàn),后者體現(xiàn)為個體的自然成熟,學(xué)習(xí)心理研究要區(qū)分兩者結(jié)果③心理分為
6、認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域,學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致人的知識、技能或能力變化以及情感、態(tài)度、價值觀變化(2)加涅的學(xué)生素)加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)質(zhì)結(jié)構(gòu)觀①學(xué)生素質(zhì)由先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)、發(fā)展中形成素質(zhì)構(gòu)成,②先天素質(zhì)三階段影響因素(信息輸入:視敏度;內(nèi)部加工:工作記憶容量;信息提取:概念提取速度)③習(xí)得素質(zhì)五種結(jié)果(智慧技能:辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則;認知策略:含元認知;言語信息;動作技能;態(tài)度)④發(fā)展性形成素質(zhì)有兩個(能力或智力;人格特質(zhì))學(xué)生素
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