教育心理學(xué)重點知識點整理筆記

1、教育心理學(xué)重點知識點整理筆記教育心理學(xué)重點知識點整理筆記第一章第一章緒論緒論1.1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象:學(xué)校情景中的學(xué)與2.2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識②學(xué)習(xí)的基本理論③各種類型的學(xué)習(xí)④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定3.3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科

2、學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)4.4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始到20世紀(jì)80年代教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)㈡過渡時期(2

3、0世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜但無真正突破㈢發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論②布魯納:《教育過程》提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)

4、》5.5.簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:①學(xué)和教的問題成為中心問題②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料間接了解被試者的心理活動③教育經(jīng)驗總結(jié)法:對在實踐

5、中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗從心理學(xué)角度進行分析總結(jié)④自然實驗法:在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)⑤實驗室實驗法:在特設(shè)的心理學(xué)實驗室中按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)⑥臨床個案法:對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。第二章第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育一

6、、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象必須從促使個體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個體的社會化個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會能力的過程。㈡影響學(xué)生個體

7、心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育②自我教育三、教學(xué)與課三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位指在一定時間內(nèi)教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個要素:一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動⑤師生均有方向感⑥有令人愉快的氣氛⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感⑧

8、同學(xué)之間、師生之間相互尊重⑨個別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)第二節(jié)學(xué)生和教師學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體學(xué)生及學(xué)生群體:1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)②發(fā)展學(xué)生運用”思想”解答問題的信心③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力引導(dǎo)學(xué)生獨自運用各種題材④培養(yǎng)”經(jīng)濟地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)第二節(jié)教師發(fā)展的方向教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:1.對師德

9、提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進取心)。2.對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時代色彩的要求。(要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力)。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系:1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?.并非全部教育都在學(xué)校中進行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力更能知道怎樣了解、關(guān)心和教

10、育學(xué)生怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛護、關(guān)心、體貼)。第三節(jié)第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過程:指通過師生相互作用使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的變化的過程。

11、教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo):對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。泰勒當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:㈠啟動功能㈡導(dǎo)向功能㈢激勵功能:激勵作用=效價期望㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對于需要滿足的意義②可能性標(biāo)準(zhǔn)③低耗性標(biāo)準(zhǔn)④豐富性標(biāo)準(zhǔn)⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求四、

12、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰1962年《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說明具體的行為(做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件(怎么做)。㈢指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)(做得如何)。改進的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(ABCD模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。①明確教學(xué)對象(Audience)。②通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么即行為(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生即條件(Conditions)。④規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編

13、寫方法五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:㈠對象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述:條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境②人③設(shè)備④時間⑤信息⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性)。六、教育目標(biāo)分類理論六、教育目標(biāo)分類理論:一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:1.知識(了解、對信息

14、的回憶)2.理解(用自己語言解釋信息)3.應(yīng)用(將知識運用到新的情境中)4.分析(分解知識找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合形成新的整體)6.評審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo):柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個程序1.接受2.反應(yīng)3.評價4.組織5.價值的性格化。㈢心因動作的教學(xué)目標(biāo)1.整個身體的運動2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動作3.非語言交流4.言語行為。第四章第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的