專升本教育理論小抄(已排版)

1、1辨析題：辨析題：1313教育目的只是一切教育工作教育目的只是一切教育工作的出發(fā)點。的出發(fā)點。答：答：這種說法是錯誤的。其原因具體分析如下：（1）教育目的有狹義和廣義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總的要求。（2）教育目的既是一切教育工作的出發(fā)點，又是一切教育工作的歸宿。各級各類學校無論具體培養(yǎng)社會什么領域

2、和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。因此，教育目的對所有的學校都有指導意義。教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制的制定、教育內容的確定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。因此，單純說“教育目的只是一切教育工作的出發(fā)點”是錯誤的。1414培養(yǎng)目標與課程目標是抽象培養(yǎng)目標與課程目標是抽象和具體的關系。和具體的關

3、系。答：答：這種觀點是正確的，原因具體分析如下：（1）培養(yǎng)目標是學校根據(jù)教育目的以及學校的性質、任務，對學生的身心發(fā)展提出的具體標準。它是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標，是教育目的的具體化。培養(yǎng)目標要根據(jù)教育目的來制定。（2）課程目標是指通過具體的教學內容和教學活動使學生在某一時間內將發(fā)生的性質不同和程度不同的變化結果。這一定義有三種不同的重要內涵：一是目標的對象性是指惟一的學生；二是目標是指最終取得的成果；三是課

4、程目標是分層次和類別的。課程目標是教育目標和培養(yǎng)目標的下位概念，是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎，是進一步具體化、趨向作業(yè)化的培養(yǎng)目標，它具有很強的操作性。簡答題：簡答題：1515教育與社會生產(chǎn)力有何關教育與社會生產(chǎn)力有何關系？系？答：答：社會生產(chǎn)力對教育具有制約作用，教育對生產(chǎn)力也有能動的反作用，具體分析如下：（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用①生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質條件，并要求教

5、育要有相應的發(fā)展，為物質生產(chǎn)提供所需要的人才。如果教育的發(fā)展跟不上生產(chǎn)力發(fā)展的要求，社會必定要努力發(fā)展教育事業(yè)，否則，經(jīng)濟發(fā)展將因人才的欠缺而受到影響。如果教育的發(fā)展超過了生產(chǎn)力的承受能力，占用過多的資金和人力，社會將會對教育進行調整，使教育的發(fā)展適應生產(chǎn)力發(fā)展的水平。②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。培養(yǎng)什么樣的人，既受制于政治、經(jīng)濟制度，也與生產(chǎn)力發(fā)展水平密切相關。生產(chǎn)力發(fā)展水平對培養(yǎng)人的規(guī)格提出一定的要求，要求受教

6、育者必須具有某種程度的文化水平和生產(chǎn)上所需要的知識技能。生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結構的變化。設立什么樣的學校，開設什么樣的專業(yè)，各級各類學校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結構所制約。③生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。生產(chǎn)力的發(fā)展促進著科學技術的發(fā)展與更新，也必然促進著教育內容的發(fā)展與更新。新的教育方法與教學組織形式的出現(xiàn)也都與生產(chǎn)力的發(fā)展密切聯(lián)系，都是以生產(chǎn)力的發(fā)展為前

7、提條件的。生產(chǎn)力對教育的作用，總是受生產(chǎn)關系的影響的，生產(chǎn)力的發(fā)展雖為教育的發(fā)展提供物質條件，但它不能單獨地決定教育的發(fā)展，生產(chǎn)力是與生產(chǎn)關系同時作用于教育的。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用①教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。通過教育可以使人掌握一定的科學知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技術，從而形成新的生產(chǎn)能力，提高勞動生產(chǎn)率，促進社會的發(fā)展。②教育是科學知識再生產(chǎn)的手段?？茖W知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)或

8、潛在的生產(chǎn)力，要把潛在的生產(chǎn)力轉化為人能掌握的現(xiàn)實生產(chǎn)力，必須依靠教育。教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)。(2辨析題13.教育與社會政治經(jīng)濟同步發(fā)教育與社會政治經(jīng)濟同步發(fā)展。展。錯誤。教育受社會發(fā)展制約，但也具有相對獨立性。其獨立性表現(xiàn)之一，就是教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，有可能落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能超前于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平。14.我們在制定教育目的時，既要我們在制定

9、教育目的時，既要考慮社會需要，又要考慮人的自考慮社會需要，又要考慮人的自身發(fā)展需要。身發(fā)展需要。正確。社會需要與人的自身發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育總是按社會的需要來培養(yǎng)人，人的自身發(fā)展離不開社會需要；另一方面，社會是由個體的人組成的，社會需要并不排斥個人自身興趣、愛好、才能的發(fā)展，因此制定教育目的應反映出社會需要和個體發(fā)展之間的辨證統(tǒng)一關系。簡答題15.教師的作用是什么？教師的作用是什么？15.①教師是人類文化知識的傳遞者。②教師是

10、人類靈魂的工程師。③教師是教育工作的組織者、領導者。16.教學的地位是什么？教學的地位是什么？16.①教學是學校的中心工作。②以教學為主，要求在時間上大部分用于教學，在內容上以學書本知識為主，在形式上以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。③以教學為主，并非教學惟一。17.班主任應該如何組織和培養(yǎng)班班主任應該如何組織和培養(yǎng)班集體？集體？17.①確立班集體的奮斗目標。②選擇和培養(yǎng)班干部。⑨培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。④組織多樣的教育活動。

11、論述題（要點）18.試述啟發(fā)性的教學原則。試述啟發(fā)性的教學原則。18(1)這一原則是指教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題解決問題的能力。(2)這一原則主要是依據(jù)學生在教學過程中的主體地位而定的。學生獲取知識，離不開他們自身的獨立思考和領會，只有通過自己的分析、比較、綜合、概括，才能真正轉化為學生自己的知識。因此，教師必須用各種方法，啟發(fā)誘導學生學習的

12、積極性和自覺性。(3)貫徹這一原則要求：①教師要深入鉆研教材，熟練掌握教材的整個體系。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力。③循循善誘，調動學生學習的主動性。心理學部分辨析題31.記憶過程包括：識記，保持，記憶過程包括：識記，保持，再現(xiàn)（又稱之為回憶）等三個環(huán)再現(xiàn)（又稱之為回憶）等三個環(huán)節(jié)。節(jié)。31.錯誤。記憶過程包括：識記、保持、再認或再現(xiàn)（又稱之為回憶）等三個環(huán)節(jié)。32.在解決問題的階段中，一般應在解決問題的階段中，一般應先明確問題

13、，再提出問題。先明確問題，再提出問題。32錯誤。在解決問題的階段中，一般說先提出問題，再明確問題。七、簡答題33.解決問題分哪幾個階段？問題解決問題分哪幾個階段？問題解決的特點是什么？解決的特點是什么？33.解決問題的過程通常劃分為以下四個相互聯(lián)系的階段：(1)提出問題：這是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。問題就是矛盾，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在。(2)明確問題：明確問題就是找出主要矛盾的過程。要找出主要矛盾，需先分析矛盾，即先把整個問題分解為局部，使

14、矛盾充分暴露，再通過比較，抓住關鍵。(3)提出假設：這個階段是以假設形式找到解決問題的方案。解決問題的關鍵是要找到解決問題的方案，而解決問題的方案通常不是一下就可確定下來的，因此需先以假設的形式出現(xiàn)，然后經(jīng)過驗證逐步得到完善。(4)檢驗假設：這個階段是通過理論和實踐形式檢驗假設。這是解決問題的最后步驟。檢驗假設的最有效的方式是實踐（包括實驗）。問題解決具有以下三個特點：(1)目標指向性。解決問題就是通過一系列認知活動有目的地把初始狀態(tài)變

15、為目標狀態(tài)。(2)操作系列性。在把初始狀態(tài)轉變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的問題解決活動中，充滿了一系列操作。(3)操作認知性。具備了目標指向性和操作系統(tǒng)性同時，還應有操作認知性。34.良好的記憶品質表現(xiàn)在哪些方良好的記憶品質表現(xiàn)在哪些方面？面？34(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備上的注意特征。這是注意品質在時間上的特征。32.記憶的敏捷性

16、，這是記憶的準記憶的敏捷性，這是記憶的準確性的特征。確性的特征。32.錯誤。記憶的敏捷性，這是記憶的速度和效率特征。七、簡答題33.簡要說明遺忘的特點與規(guī)律。簡要說明遺忘的特點與規(guī)律。33.遺忘的特點與規(guī)律：(1)不重要的和未經(jīng)復習的內容易遺忘。(2)機械識記比意義識記，無意識記比有意識記易遺忘。抽象的內容要比形象的內容容易遺忘。(3)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。(4)遺忘的原因：消退說認為

17、，不經(jīng)復習強化的內容，逐漸完全遺忘。干擾說認為，主要由前攝抑制、倒攝抑制的干擾引起遺忘。識記材料的序列位置不同，遺忘的情況也不同。一般是材料的首尾內容不容易遺忘，中間部分容易遺忘。這是首尾部分所受的抑制較少，中間部分較多地受到前攝抑制和倒攝抑制的影響所至。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。主動的壓抑不愉快的事情會影響遺忘。不愉快的、消極的情緒會影響遺忘。34.簡述影響社會態(tài)度形成的因簡述影響社會態(tài)度形成的因素。素。34.影響社會態(tài)度形成的

18、因素是：(1)經(jīng)驗的情緒后果。(2)需要的滿足。(3)知識水平。(4)家庭背景。(5)參照群體。(6)文化因素。35.簡述能力與知識、技能的關簡述能力與知識、技能的關系？系？35(1)能力與知識、技能的聯(lián)系：知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。(2)能力與知識、技能的區(qū)別：知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的

19、發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。八、論述題（要點）36.聯(lián)系實際，論述如何進行概念聯(lián)系實際，論述如何進行概念掌握？掌握？36.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：(1)合理利用日常概念。(2)充分利用感性材料與經(jīng)驗。(3)注意“變式”在掌握概念中的作用。(4)詞和感性材料的結合。(5)正確下定義。(6)在實際應用中掌握概念。(7)運用求同與求

20、異方法形成正確概念體系。5填空題13.教育學等同于教育方針政策。教育學等同于教育方針政策。13.錯誤。教育學不等同于教育方針政策。教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門社會科學，因此客觀性是教育學的特點。而教育方針政策的制定既要體現(xiàn)人的主觀愿望，同時又要遵循教育規(guī)律。14.循序漸進教學原則中的循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發(fā)展順序。指學生認識能力的發(fā)展順序。14.錯誤。此說法不全面?！靶颉庇袃蓪雍x：一是學科的邏輯系統(tǒng)；

21、二是學生認識能力的發(fā)展順序。簡答題15.為什么說教學本身具有教育為什么說教學本身具有教育性？請簡要說明其原因。性？請簡要說明其原因。15(1)教學活動永遠受社會意識形態(tài)決定，受統(tǒng)治階級政治觀、道德觀影響。(2)科學知識本身具有重要的思想品德教育的價值。(3)教師是具有一定思想觀點的人，其對學生的思想品德教育有直接的影響。(4)教學方法和組織形式中也具有教育因素，影響學生思維方式、學習方法和思想行為。教學永遠具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。

22、16.簡述班主任工作的方法。簡述班主任工作的方法。16(1)全面了解和研究學生。(2)組織和培養(yǎng)班集體。(3)做好個別教育工作。(4)同家庭和社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量。(5)做好班主任工作的計劃和總結。17.教育的社會屬性有哪些？教育的社會屬性有哪些？17(1)永恒性。(2)歷史性，在階級社會中具有階級性。(3)相對獨立性，具體體現(xiàn)在：①教育具有自身的繼承關系；②教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；③教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡

23、性。論述題（要點）18.為什么說德育過程是一個長期為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？請加的反復的逐步提高的過程？請加以分析。以分析。18(1)德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。(2)人類社會在不斷發(fā)展變化，要使德育適應社會的要求，需要不斷在德育內容、原則、方法和手段等方面加以調整、補充。(3)就德育過程中知、情、意、行的培養(yǎng)提高來說，也必然要經(jīng)過一個長期的培養(yǎng)教育或矯正訓練過程。(4)青少年正處于成長時期，思想不成

24、熟，缺乏生活經(jīng)驗，或表現(xiàn)為思想進步緩慢，或表現(xiàn)為思想停滯不前等，都屬于正?，F(xiàn)象，這說明了德育過程的反復性和持續(xù)性。(5)由于正確思想與錯誤思想、先進思想與落后思想的斗爭是長期的、反復的，這種長期反復存在的斗爭必然反映到學生的思想上來，這也決定了學生社會主義品德的培養(yǎng)、教育和提高是長期的、反復的。需要指出的是，學生在品德形成中的反復不是前一次的簡單重復，帶有逐步提高的性質。(6)教育工作者要遵循德育過程的這一規(guī)律，一定要有長期的思想準備，

25、有計劃、有組織地對青少年實施德育，而且，要抓德育過程中出現(xiàn)的“反復”，并反復抓，使青少年的思想品德得以健康地發(fā)展。心理學部分辨析題31.遺忘是識記過的內容不能再認遺忘是識記過的內容不能再認與回憶，信息加工觀點認為，遺與回憶，信息加工觀點認為，遺忘是信息提取不出來。忘是信息提取不出來。31.錯誤。遺忘是識記過的內容不能再認與回憶，或是錯誤的再認與回憶。信息加工觀點認為，遺忘是信息提取不出或提取錯誤。32.人不可以人不可以“一心二用一心二用

26、”，即人同，即人同時完成兩種活動是不可能的。時完成兩種活動是不可能的。32.錯誤。注意分配是人把心理活動指向與兩種或兩種以上的對象或任務上的注意特征。這是一種效率方面的特征。實踐和實驗表明，人可以“一心二用”，即同時完成兩種活動。七、簡答題33.良好的思維品質有哪些特性？良好的思維品質有哪些特性？33.良好思維品質的特性：(1)思維的廣闊性和深刻性。(2)思維的獨立性和批判性。(3)思維的邏輯性。(4)思維的靈活性和敏捷性。(5)思維的

27、創(chuàng)造性。34.簡要說明簡要說明“大五大五”人格理論。人格理論。34.“大五”人格理論。塔佩斯等運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析，發(fā)現(xiàn)了5個相對穩(wěn)定的因素。這五個因素就是神經(jīng)質性、外向性、求新性、隨和性和盡責性。(1)神經(jīng)質性緯度依據(jù)人們情緒的穩(wěn)定性和調節(jié)情況而將其置于一個連續(xù)統(tǒng)一體的某處。(2)外向性緯度一端是極端外向，一端是極端內向。(3)求新性是指對經(jīng)驗持開放、探求態(tài)度，而不僅僅是一種人際意義上的開放。(4)在隨和性緯

28、度上得分高的人是樂于助人的、可信賴的和富有同情心的；而那些得低分者多報有敵意、為人多疑。(5)盡責性是指我們如何控制自己、如何自律。35.心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別是什么？區(qū)別是什么？35.心理咨詢與心理治療的聯(lián)系：(1)都強調良好人際關系的建立。(2)所遵循的理論、方法與原則一致。心理咨詢與心理治療的區(qū)別：(1)心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人，而心理治療的對象主要是有心理疾病的人。(2)心理咨詢所

29、遵循的主要是發(fā)展與教育模式，而心理治療所遵循的主要是醫(yī)療模式。(3)心理咨詢重在預防和促進，心理治療重在補救和矯正。八、論述題（要點）36.培養(yǎng)學習需要有哪些途徑？如培養(yǎng)學習需要有哪些途徑？如何實施？何實施？36(1)學習需要的培養(yǎng)要通過有效的途徑才能實現(xiàn)，主要有兩個方面：直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑。直接發(fā)生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要；間接轉化途徑即由原來滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習