試探新編高中日語教科書的創(chuàng)新

1、試探新編高中日語教科書的創(chuàng)新《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書日語》〔1〕是根據(jù)國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)日語教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）（以下簡(jiǎn)稱新大綱）編寫的，它遵循課程計(jì)劃和教學(xué)大綱推行素質(zhì)教育和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，同時(shí)注意與九年義務(wù)教育教材相銜接。關(guān)于這套教科書的整體情況筆者已做過簡(jiǎn)單介紹〔2〕，這里僅就編寫這套書時(shí)遇到的問題及解決問題過程中的“創(chuàng)新”談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、新的編寫思路在深化教育改革

2、的進(jìn)程中，外語教學(xué)改革是一個(gè)不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學(xué)日語教學(xué)的實(shí)際需要，在以往重視語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國際上先進(jìn)的外語教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅要傳授日語的語言知識(shí)，還要提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語”，這是把交際教學(xué)思想引入日語教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語教科書必須研究的一個(gè)新課題。通過學(xué)習(xí)和研究新大綱，我們認(rèn)識(shí)到要提高日語教科書的質(zhì)

3、量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關(guān)問題，把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開來，勇于創(chuàng)新。（一）對(duì)編排體系的思考外語教科書的編排與外語教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來，才能使日語知識(shí)得到合理的編排。回顧外語教學(xué)發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過多種教學(xué)法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬姆斯基首先提出關(guān)于語言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語法觀

4、點(diǎn)應(yīng)用于外語教學(xué)；60年代以來，認(rèn)知心理學(xué)在美國和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生；從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)發(fā)展而來的“功能學(xué)派”后來居上，也在外語教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學(xué)法都從不同的角度對(duì)外語教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是由于人類對(duì)第二語言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學(xué)或語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可，為此，博采眾長就成了我們進(jìn)行外語教學(xué)的法寶。語言是交際的工具，盡管教學(xué)法的流派五彩紛呈

5、，然而外語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣泛接受。原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語言知識(shí)。這樣的編排體系已不能滿足新時(shí)期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn)，1993年、1995年和1996年我們?cè)謩e作過三次有關(guān)日語教科書的調(diào)查，在教材結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語法解說、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書等方面廣泛征求了教研員、教師和學(xué)生的意見，并在問卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請(qǐng)教

6、師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，贊同既注重交際功能又需要語法知識(shí)的占絕大多數(shù)〔4〕。這說明在新形勢(shì)下，越來越多的教師認(rèn)為學(xué)外語不能只停留在書本和應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的特點(diǎn)，也肯定了語法教學(xué)在外語教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對(duì)交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽說能力方面的內(nèi)容，選編有思

7、想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會(huì)話和閱讀課文，實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出，應(yīng)該把傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來，改變長期以來外語教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)，為學(xué)生的將來著想，使外語教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需要〔6〕。客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法和注重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難把大綱規(guī)定的語言知

8、識(shí)包容進(jìn)去。目前，編寫教科知能力、智力發(fā)展水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的限制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒的變化以至語言水平的差異，會(huì)在聽說讀寫活動(dòng)中排除來自語言情景中的部分內(nèi)容進(jìn)入大腦。其實(shí)，這種現(xiàn)象在兒童學(xué)母語的時(shí)候就表現(xiàn)得十分明顯。然而，人們往往只看到孩子知道和用來表達(dá)的詞語越來越多，卻無法統(tǒng)計(jì)他們忘卻或排除了多少。因此，減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生從大量的語言信息中“過濾”出必須掌握的東西。如上所述，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容是學(xué)生必須

9、掌握的低限。增加語言材料信息量的目的是使學(xué)生通過大量的感知，獲取大綱中要求掌握的知識(shí)和技能，而不要求掌握的“陪襯”可以在“過濾”中予以排除。比如，為了幫助學(xué)生了解哪些是必須掌握的，我們?cè)诮炭茣邪迅髡n出現(xiàn)的生詞分為A、B、C三類。A是大綱內(nèi)的詞，B是大綱以外的詞，C是本書中出現(xiàn)的人名、地名等專有名詞。從比較新、舊教材的生詞出現(xiàn)率來看，原高中日語教科書第一冊(cè)共18課，閱讀量約12000字，生詞499個(gè)，生詞率為4.1％；而新高中日語教科書

10、第一冊(cè)共20課（40篇），閱讀量約22000字（不包括閱讀文），A類生詞336個(gè)（總數(shù)為633個(gè)），要求掌握的生詞率僅為1.6％。從這個(gè)視角可以看出，語言材料信息量大可以解決閱讀量小、生詞率高、語言復(fù)現(xiàn)率低的問題。只要教師引導(dǎo)學(xué)生著重記憶和練習(xí)A類詞的用法，把其它詞作為輔助材料處理，就不難做到既擴(kuò)大感知范圍又不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（三）對(duì)利用母語的思考信息量大并不一定都要體現(xiàn)在教科書提供的日語語言材料上，高中生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和漢語閱讀

11、能力，利用母語的正遷移作用可以幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。信息量大是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物和需要，也是對(duì)課程教材改革提出的新的挑戰(zhàn)。日本是個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技信息量大的國家。學(xué)生沒有在日本生活的體驗(yàn)，對(duì)日本的社會(huì)文化也知之甚少，這無疑會(huì)影響他們理解日語和用日語進(jìn)行表達(dá)。在中國教學(xué)日語，要使學(xué)生用掌握的有限的語言規(guī)則創(chuàng)造出需要運(yùn)用的句子來進(jìn)行交際，除了掌握一些基本詞匯之外，還必須讓他們了解語言的背景知識(shí)。而這些背景知識(shí)完全通過日語語言材料

12、來學(xué)習(xí)和了解是不可能的，因此，編排用漢語介紹日語背景知識(shí)的專欄是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的好辦法之一。這個(gè)辦法在編寫《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》〔8〕時(shí)首開先例，取得良好的學(xué)習(xí)效果。新高中日語教科書在每課都編排了用中文介紹日本高中生和日本國情的專欄。但這些專欄只是學(xué)生學(xué)習(xí)日語的輔助讀物，他們可以在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)也利用母語獲取更多的有關(guān)日本的信息，進(jìn)一步了解所學(xué)國家的社會(huì)文化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展和文化素質(zhì)的提高。二、新的語言材料（一）選材新外語教科書根

13、據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，應(yīng)把一定年級(jí)所需的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)而簡(jiǎn)明扼要地編排起來。無論學(xué)生還是教師都希望語言材料是新鮮、生動(dòng)有趣且能夠用得上的。這就要求教科書的編寫者把一個(gè)個(gè)孤立的詞語編寫成有情節(jié)、有內(nèi)容的課文，使教師便于在教科書的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)外語情景，學(xué)生樂于在真實(shí)和近乎真實(shí)的外語情景中感知語言材料，加深印象。然而，在編寫新高中日語教科書時(shí)，對(duì)原教科書的語言材料保留多少是我們必須考慮的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，原教科書的部分課文仍受到教師和學(xué)生的喜愛