精品文章1

1、善用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展評價是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價，評價功能過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)全面發(fā)展的考察；評價主體和評價方法單一，過于強(qiáng)調(diào)量化評價，對質(zhì)性評價不夠重視；在評價過程中學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮

2、。學(xué)生的發(fā)展性評價正是針對傳統(tǒng)學(xué)生評價的種種缺陷而提出的。發(fā)展性教學(xué)評價不同于水平性教學(xué)評價和選拔性教學(xué)評價，它是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，關(guān)注個體差異，以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。但是，作為一個從事一線教育工作的教師，我感覺到發(fā)展性教學(xué)評價在實施過程中，也存在不少問題。下面我就發(fā)展性評價在實施過程中一些問題談?wù)勛约旱目捶?。一、教學(xué)評價存在的問題一、教學(xué)評價存在的問題1、評價不夠全面《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了新的語

3、文課程評價的理念，評價功能也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課程評價不只是檢查學(xué)生的知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面統(tǒng)稱為三維目標(biāo)，他們互相聯(lián)系，融為一體。例如供一些建設(shè)性的意見。還有的把同伴評價和家長評價與某些利害關(guān)系聯(lián)系起來，以不同的權(quán)重記入總分，比如成長記錄冊的填寫。但是把過程與評價結(jié)果割裂開來，很明顯，這種評價手段并不能

4、發(fā)揮我們期待中的作用，達(dá)到讓學(xué)生更好發(fā)展的目的。二、適應(yīng)需要的語文發(fā)展性評價二、適應(yīng)需要的語文發(fā)展性評價1、評價全面，貫穿課堂三維的課程目標(biāo)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。其中非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容是新課程培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要部分，這種評價應(yīng)與學(xué)業(yè)評價緊密結(jié)合，應(yīng)注重學(xué)生的體驗，注重實效，評價結(jié)果要采用質(zhì)性描述的方式。首先在評價方法上，教師在教學(xué)中巧用評價介質(zhì)，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度

5、、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，比如“風(fēng)采展示星”，“語文特長星”、“合作小能手”、“思考小博士”、“進(jìn)步章”、“質(zhì)疑章”、在學(xué)生的作業(yè)本上蓋“加油章”“優(yōu)秀章”等。其次，評價作為師生交流的有效方式，要貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評價低點，小目標(biāo)，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興