淺談陶行知的“教學做合一”思想在小學語文教學中的應用

1、1淺談陶行知的“教學做合一”思想在小學語文淺談陶行知的“教學做合一”思想在小學語文教學中的應用教學中的應用陶行知先生的“教學做合一”含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。在做上教是先生，在做上學是學生。”而在《語文課程標準》也指出語文是一門實踐性很強的學科課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量

2、的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，“教學做合一”非常適合于小學語文中學生的學習，我們教師在教學過程中應該緊扣陶行知先生“教學做合一”的思想，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，具體為以下幾點：一、“教學做合一”，創(chuàng)設教學情境教師是課堂教學的組織者、引導者，學生則是語文課堂的主體。因此在教學中應該創(chuàng)設生動而又形象的教學情境，調動學生的學習積極性，使學生主動的參與到學習中來，達到良好的學習效果。例如：我在教學《小動物過冬》一課時，我先讓學生們一起猜

3、個謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。然后讓學生聯(lián)想到下雪了，冬天來了，小動物們準備過冬了，從而引出課題《小動物過冬》。接下來課件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的圖片，讓學生們和他們打打招呼，這樣課堂的學習氣氛就活躍了起來，學生們紛紛都想?yún)⑴c學習了。有了如此有趣的導入，學生很愉快地投入到課文的學習當中。又如，在教學《蠶姑娘》一課時，針對現(xiàn)在的孩子很難接觸到蠶這種昆蟲，我便運用了繪圖的方法給孩子們創(chuàng)設有趣的情

4、景。首先我領讀課文，在我讀之前，我先在黑板上貼了一張白紙，這時孩子們還不知道我要干什么，便紛紛好奇的睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。于是，開始領著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。當讀到“又黑又小”時，我就在白紙上畫上許多黑色的小點，讀到“又黃又瘦”時再畫上，一直畫到到“又白又嫩”、“又白又3創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、去感悟，加深感受。例

5、如在學習像《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一類的科學類的課文時，不僅讓孩子學習文本，更多的是讓孩子通過學習課文知道達爾文是通過質疑觀察比較，最終得到答案的，這樣使得學生學習到了一些生活體驗和科學的探究方法，并把這種方法滲透到以后的學習和生活中去。另外在低年級的口語交際教學中，更需要注重學生的實踐能力。如在教學二年級口語交際《學會待客》這一課時，我直接把課堂變成了舞臺，先讓孩子們同桌間演一演，再請個別同學要演一演，從點到面，給了孩子充分的實踐機會，同時也