以學(xué)定教1——必修模塊“化學(xué)反應(yīng)限度”的教學(xué)與思考

1、以學(xué)定教1——必修模塊“化學(xué)反應(yīng)限度”的教學(xué)與思考《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》20122012。9在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，“教”是為幫助“學(xué)”而存在的。沒在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，“教”是為幫助“學(xué)”而存在的。沒有了學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了存在的意義；而沒有了教師的教，有了學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了存在的意義；而沒有了教師的教，學(xué)生其實(shí)還可以通過自學(xué)等方式完成學(xué)習(xí)。不管我們制定怎樣的教學(xué)學(xué)生其實(shí)還可以通過自學(xué)等方式完成學(xué)

2、習(xí)。不管我們制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，最后都是要通過學(xué)生的學(xué)才能真正落實(shí)的。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)，最后都是要通過學(xué)生的學(xué)才能真正落實(shí)的。因此，我們的教學(xué)要著眼在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生要著眼在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)上。的持久學(xué)習(xí)上。從教的角度來看化學(xué)反應(yīng)限度，它是理解化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)重要維從教的角度來看化學(xué)反應(yīng)限度，它是理解化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)重要維度，是建立“平衡觀”的起點(diǎn)。必修模

3、塊的化學(xué)反應(yīng)限度，又不同于度，是建立“平衡觀”的起點(diǎn)。必修模塊的化學(xué)反應(yīng)限度，又不同于選修模塊的化學(xué)平衡，它只是讓學(xué)生歸納出一些簡(jiǎn)單結(jié)論，而不進(jìn)行選修模塊的化學(xué)平衡，它只是讓學(xué)生歸納出一些簡(jiǎn)單結(jié)論，而不進(jìn)行理論分析。從學(xué)生學(xué)的角度看，它是較難理解的，因?yàn)樗谋硐蟆办o理論分析。從學(xué)生學(xué)的角度看，它是較難理解的，因?yàn)樗谋硐蟆办o止”與本質(zhì)“運(yùn)動(dòng)”看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一。對(duì)于這類分跨必修與選修的止”與本質(zhì)“運(yùn)動(dòng)”看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一。對(duì)于這類分跨必修與

4、選修的理論內(nèi)容，教師通常感覺很難處理，不講化學(xué)平衡“等、定、逆、理論內(nèi)容，教師通常感覺很難處理，不講化學(xué)平衡“等、定、逆、動(dòng)、變”的特點(diǎn)怎么能把化學(xué)反應(yīng)限度講清楚呢？不多做幾道“下列動(dòng)、變”的特點(diǎn)怎么能把化學(xué)反應(yīng)限度講清楚呢？不多做幾道“下列特征是否是反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志”的題目這課還有什么好上特征是否是反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志”的題目這課還有什么好上的呢？上述做法都有些操之過急，“平衡”是種觀念，從“學(xué)”的角的呢？上述做法都有

5、些操之過急，“平衡”是種觀念，從“學(xué)”的角度看，是一點(diǎn)一點(diǎn)“悟”出來的，是需要有個(gè)建構(gòu)過程的，因此教學(xué)度看，是一點(diǎn)一點(diǎn)“悟”出來的，是需要有個(gè)建構(gòu)過程的，因此教學(xué)中組織起充分的討論十分重要。中組織起充分的討論十分重要。討論的思路是從“對(duì)限度一詞的理解”到“對(duì)一些熟悉的存在限度討論的思路是從“對(duì)限度一詞的理解”到“對(duì)一些熟悉的存在限度的過程的理解”到“對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)識(shí)”。的過程的理解”到“對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)識(shí)”。逆過程達(dá)到限度時(shí)有什么

6、特征呢？仍然結(jié)合“物質(zhì)溶解”和“液態(tài)水逆過程達(dá)到限度時(shí)有什么特征呢？仍然結(jié)合“物質(zhì)溶解”和“液態(tài)水氣化”的例子討論。教師心中有數(shù)，這個(gè)特征有宏觀“靜止不變”和氣化”的例子討論。教師心中有數(shù)，這個(gè)特征有宏觀“靜止不變”和微觀“運(yùn)動(dòng)變化”兩個(gè)方面，那么在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)先問學(xué)生“我們能看微觀“運(yùn)動(dòng)變化”兩個(gè)方面，那么在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)先問學(xué)生“我們能看到什么”，再問學(xué)生“我們能想到什么”。學(xué)生的回答也許表述不是到什么”，再問學(xué)生“我們能想到什么”。學(xué)生

7、的回答也許表述不是特別清楚：“我什么也看不到?！逼鋵?shí)他的意思應(yīng)當(dāng)是：“我看不到特別清楚：“我什么也看不到?！逼鋵?shí)他的意思應(yīng)當(dāng)是：“我看不到什么變化?！闭n堂討論中教師應(yīng)當(dāng)以其專業(yè)的敏銳性瞬即把握并肯定什么變化?！闭n堂討論中教師應(yīng)當(dāng)以其專業(yè)的敏銳性瞬即把握并肯定學(xué)生回答中的正確因素，并適當(dāng)?shù)匦拚a(bǔ)充。良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)很學(xué)生回答中的正確因素，并適當(dāng)?shù)匦拚a(bǔ)充。良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)很大程度上決定于教師對(duì)學(xué)生回答的專業(yè)性回應(yīng)。大程度上決定于教師對(duì)

8、學(xué)生回答的專業(yè)性回應(yīng)。至于我們?yōu)槭裁茨芸吹健办o止”而想到“變化”，這里既有邏輯至于我們?yōu)槭裁茨芸吹健办o止”而想到“變化”，這里既有邏輯推理，也有實(shí)驗(yàn)支持?？赡娴膬蓚€(gè)過程發(fā)生的條件都還存在，理應(yīng)繼推理，也有實(shí)驗(yàn)支持。可逆的兩個(gè)過程發(fā)生的條件都還存在，理應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行這兩個(gè)過程，只能理解為正逆速率相等了。另外飽和硫酸銅溶續(xù)進(jìn)行這兩個(gè)過程，只能理解為正逆速率相等了。另外飽和硫酸銅溶液中投入一塊缺角的膽礬后，晶體質(zhì)量不變而形狀變化也支持了微觀液中投

9、入一塊缺角的膽礬后，晶體質(zhì)量不變而形狀變化也支持了微觀上有“變化”的結(jié)論。這里也可請(qǐng)學(xué)生畫出“速率上有“變化”的結(jié)論。這里也可請(qǐng)學(xué)生畫出“速率—時(shí)間”圖像，并時(shí)間”圖像，并進(jìn)一步提問：溫度升高后，溶解的限度會(huì)怎樣變化？杯中的水面會(huì)怎進(jìn)一步提問：溫度升高后，溶解的限度會(huì)怎樣變化？杯中的水面會(huì)怎樣變化？為什么？不惜花時(shí)間反復(fù)理解不是化學(xué)反應(yīng)的“限度”，是樣變化？為什么？不惜花時(shí)間反復(fù)理解不是化學(xué)反應(yīng)的“限度”，是從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，打牢理

10、解“化學(xué)反應(yīng)限度”的基礎(chǔ)，是磨刀從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，打牢理解“化學(xué)反應(yīng)限度”的基礎(chǔ)，是磨刀不誤砍柴工，其實(shí)將來所謂化學(xué)平衡的“等、定、逆、動(dòng)、變”的五不誤砍柴工，其實(shí)將來所謂化學(xué)平衡的“等、定、逆、動(dòng)、變”的五字特點(diǎn)已經(jīng)暗含在這些討論中了。字特點(diǎn)已經(jīng)暗含在這些討論中了。二、對(duì)“化學(xué)反應(yīng)限度”的討論二、對(duì)“化學(xué)反應(yīng)限度”的討論可以開始討論化學(xué)反應(yīng)的限度了。如果問什么樣的化學(xué)反應(yīng)才能可以開始討論化學(xué)反應(yīng)的限度了。如果問什么樣的化學(xué)反應(yīng)才能