也談我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

1、1也談我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策摘要：本文所討論的大學(xué)英語教學(xué)是指針對非英語專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的成為普遍的現(xiàn)象，本文試圖從學(xué)生、教師和英語教學(xué)與評價(jià)機(jī)制三個(gè)角度予以論述，探討造成這種現(xiàn)狀的原因并提出相應(yīng)的對策，從而為現(xiàn)今的大學(xué)英語提供一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生；教師；評價(jià)機(jī)制0引言目前我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)：中國入世已逾10年、成功舉辦奧運(yùn)會和世博會，中國更廣泛更深入地融入

2、世界，中國的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放翻開了新的歷史篇章，于是中國對既精通專業(yè)又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才有更多的需求。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。不可否認(rèn)，中國30余年的大學(xué)英語教學(xué)取得了驕人的成績，但是，“費(fèi)時(shí)長、收效低”的狀況還是普遍存在。有的學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但考試成績依然不理想，英語應(yīng)用能力照樣不強(qiáng)。針對該問題，文章將從學(xué)生、教師和英語教學(xué)與評價(jià)機(jī)制三個(gè)角度來討論，分析形成這種狀況的原因并找到相應(yīng)的對策。1學(xué)生在英語

3、學(xué)習(xí)中的主體性教學(xué)活動是一個(gè)雙邊的互動過程。我們首先探討一下作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素很多，大體上可分為可控因素和3為、產(chǎn)生導(dǎo)向”（Arnold，13）的一系列因素，它又可以叫做動力。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動力：融入性動力（integrativemotivation）和工具性動力（instrumentalmotivation）。有融入性動力的學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的語言及其相關(guān)文化，他們希望自己更像目標(biāo)語社

4、會中的一個(gè)成員，并能為目標(biāo)語社會所接受。而有工具性動力的學(xué)習(xí)者則是將目標(biāo)語看作一種工具，希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實(shí)惠，如提高自己的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入等。類似地，Biggs將動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)。表層動機(jī)通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)效益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機(jī)來自對語言或文化本身的興趣。動機(jī)決定手段，手段產(chǎn)生效果。不同的動機(jī)必然導(dǎo)致不同的宗旨和興趣愛好，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為、

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及學(xué)習(xí)的持久性（王奇民，2001）。目前，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都屬于工具性動力或表層動機(jī)。他們的功利心很強(qiáng)，他們將英語學(xué)習(xí)視為獲得文憑的必修課，使自己畢業(yè)后在人才市場上更具競爭力，能找到一份好工作，自身對英語及其文化并無興趣可言，在這種動機(jī)的驅(qū)使下，自然不可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性。他們很難積極主動參加各種英語活動。此外，有些學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)存在偏見，他們很可能產(chǎn)生厭煩心理甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過