基于ahp的自學(xué)考試助學(xué)組織評估指標(biāo)體系及方法的 …

1、基于基于AHPAHP的自學(xué)考試助學(xué)組織評估指標(biāo)體系及方法的研究的自學(xué)考試助學(xué)組織評估指標(biāo)體系及方法的研究高洪軍1研究的背景研究的背景11自學(xué)考試的改革與發(fā)展自學(xué)考試的改革與發(fā)展當(dāng)今時代，強(qiáng)化教育的育人功能，提高受教育者的素質(zhì)，是各類學(xué)校、各種教育形式的共同理念。高等教育法明確規(guī)定自學(xué)考試是一種高等教育制度，它是我國高等教育的組成部分。目前，自學(xué)考試的學(xué)業(yè)評價以國家考試成績作為唯一的評價手段，應(yīng)該說有一定局限性，雖然強(qiáng)化了學(xué)業(yè)評價的平等性

2、，但是削弱了全面性與客觀性。就目前的考試手段，很難對考生的能力、特別是素質(zhì)進(jìn)行有效的測評。所以，研究、建立自學(xué)考試考生學(xué)業(yè)綜合評價體系，把考生平時學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況納入總體評價，是實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試向考試與學(xué)習(xí)過程并重轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是完善自學(xué)考試教育制度的重要任務(wù)。開展自學(xué)考試考生學(xué)業(yè)綜合評價，是通過建立考生平時學(xué)習(xí)成績考核、認(rèn)定辦法，將考生的學(xué)習(xí)過程考核成績與國家考試成績結(jié)合起來，一并納入自學(xué)考試考生學(xué)業(yè)評價體系，使個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試

3、三者更加緊密地有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)、激勵自學(xué)考試考生全面發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。自學(xué)考試的社會助學(xué)以民辦教育為主體。民辦教育目前在我國尚屬探索發(fā)展時期，許多助學(xué)單位在辦學(xué)條件、規(guī)范管理、教職工隊伍的素質(zhì)和穩(wěn)定性等諸多方面都存在不足。基于此，推行學(xué)業(yè)評價改革的前提就是要對助學(xué)單位進(jìn)行必要的評估。1.21.2教育評估的研究與完善教育評估的研究與完善目前，無論是從理論研究，還是從實(shí)踐層面上，一個具有中國特色的教育評估體系正在形成。在教育活動的各

4、個領(lǐng)域、各個層次開展了廣泛的教育評估活動，包括全國的、地區(qū)的、學(xué)校的、學(xué)科的、教師的、學(xué)生的、校長的各種評估，教育工作者制定了相當(dāng)數(shù)量的各種評估方案或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但不可否認(rèn)的是大都存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為如何測量評估指標(biāo)。事實(shí)上，教育現(xiàn)象的不確定性主要表現(xiàn)為隨機(jī)性和模糊性，對教育現(xiàn)象做出明晰而精確的描述是非常困難的。目前，對學(xué)校的評估已經(jīng)從過去的定性評估過渡到定性與定量相結(jié)合，以定量為主的評估方式，并在設(shè)置評估指標(biāo)體系時強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的量化

5、。評估的本質(zhì)是主觀的評測，所以這從理論層面確實(shí)是個挑戰(zhàn)。但從具體的操作層面無疑是一個折中的選擇，針對大規(guī)模的評估則又是明知的抉擇。依筆者之見，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的量化還遠(yuǎn)不夠、應(yīng)該全部量化，畢竟評估者很難得出客觀的定性結(jié)論。指標(biāo)的量化能更有效促進(jìn)評估工作的組織，前提是選擇適當(dāng)方式將定性因素轉(zhuǎn)化為定量因素。2自學(xué)考試助學(xué)組織的評估指標(biāo)體系及評估模型自學(xué)考試助學(xué)組織的評估指標(biāo)體系及評估模型第i個一級指標(biāo)中的二級指標(biāo)1iF2iF…iinF第k個專家的評

6、估量化值()1kix()2kix…()ikinx第k個專家對第i個一級指標(biāo)Fi的評估值：第k個專家的綜合評估值()()1mkkiiixwx???合成各專家意見，得出總體評估值()1Kkkkxx????其中，且012....kkK???11Kkk????——反映第k個專家的權(quán)重，由評估組織者確定。若各專家水平相當(dāng)，k?則可取112.......kkKK???2.32.3評估指標(biāo)體系權(quán)重算法的研究評估指標(biāo)體系權(quán)重算法的研究2.3.12.3.

7、1AHPAHP層次分析方法概述層次分析方法概述2.3.1.1評估算法與選擇AHP算法線性加權(quán)評估模型的基礎(chǔ)就是將評估體系的指標(biāo)量化，即要取得指標(biāo)的權(quán)重。無論是定量指標(biāo)還是定性指標(biāo)，都必須按照統(tǒng)一的量化方式處理，用同一的量綱衡量。為了解決評估體系指標(biāo)的權(quán)重量化。本文將依據(jù)評估需求和AHP優(yōu)勢，提供一個有效的解決途徑。2.3.1.2AHP的背景及發(fā)展層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡記AHP）在20世紀(jì)70年代

8、中期由美國匹茲堡大學(xué)著名的運(yùn)籌學(xué)家薩迪（T.L.Satty）教授等人在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，正式提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。它是指將決策問題的有關(guān)因素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析和定量分析的一種決策方法。它把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學(xué)為分析、決策、預(yù)報或控制提供定量的依據(jù)。這一方法的特點(diǎn)，是