《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿

1、《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿覓渡教育集團(tuán)史唯昨天下午，聆聽了徐敏老師執(zhí)教的一課。徐敏老師講的這篇課文是一篇借物喻人的文章，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進(jìn)行鏈接，對(duì)孩子們來說是比較難的。但是在課堂中，徐老師能夠把課堂氣氛駕馭自如，能很好的鉆研教材，通過不斷地朗讀體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，從而讓學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物有了較深的了解。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)同一類文章《花生》，讓學(xué)生對(duì)于借物喻

2、人這一寫作手法加深認(rèn)識(shí)。一、直奔重點(diǎn)句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語(yǔ)句？為什么還要寫石榴樹？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說明和上文的對(duì)比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學(xué)生對(duì)樟樹、石榴樹說幾句。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了樟樹的內(nèi)在美。二、借喻的寫作手法。深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。并課外拓展詳細(xì)介紹了“借物喻人”寫法的一些例子，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)

3、用這種寫法打下基礎(chǔ)。三、主題閱讀。在學(xué)完這篇課文的基礎(chǔ)上，選擇一篇課外同一主題的文章《花生》，讓學(xué)生以同樣的的方式來了解作者寫花生真正的用意是什么，在發(fā)現(xiàn)中不斷內(nèi)化，并在以后的學(xué)習(xí)過程中為自己所用。《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿覓渡教育集團(tuán)史唯昨天下午，聆聽了徐敏老師執(zhí)教的一課。徐敏老師講的這篇課文是一篇借物喻人的文章，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進(jìn)行鏈接，對(duì)孩子們來說是比較難的。但是在課堂中，徐

4、老師能夠把課堂氣氛駕馭自如，能很好的鉆研教材，通過不斷地朗讀體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，從而讓學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物有了較深的了解。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)同一類文章《花生》，讓學(xué)生對(duì)于借物喻人這一寫作手法加深認(rèn)識(shí)。一、直奔重點(diǎn)句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語(yǔ)句？為什么還要寫石榴樹？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說明和上文的對(duì)比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學(xué)生對(duì)樟樹、石榴樹說幾句。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了樟樹的內(nèi)在美