《高等教育教學(xué)學(xué)》研習(xí)隨想

1、.《高等教育學(xué)》《高等教育學(xué)》1、中外高教發(fā)展起源及過程、中外高教發(fā)展起源及過程：以19世紀(jì)末為界限，之前為成長中的高等教育，之后為擴張中的高等教育。成長中的高等教育含萌芽、雛形、成型、完善；擴張中的高等教育出現(xiàn)規(guī)?；?、中心化、綜合化、國際化、職業(yè)化、終生化、多元化特征。萌芽階段，中國殷周出現(xiàn)世界上第一所真正的高等學(xué)府：稷下學(xué)宮。西方為寺廟學(xué)校。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、伊壁鳩魯、芝諾為西方教育家，孔子、老子等諸子百家為中國教育家。

2、雛形階段，中國漢代的太學(xué)和唐宋時的書院教育、歐洲中世紀(jì)大學(xué)模仿行會，形成了學(xué)生教師校長三位一體的管理組織。成型階段，我國停頓，西方在紐曼、阿諾德、赫胥黎、斯賓塞等人努力下，出現(xiàn)了中等教育，自然科學(xué)進入大學(xué)教堂。完善階段，1810年，柏林大學(xué)首提“通過研究進行教學(xué)、教學(xué)與科研統(tǒng)一、獨立與自由統(tǒng)一”三原則。19世紀(jì)美國“贈地學(xué)院”，樹起了大學(xué)必須為地方發(fā)展服務(wù)的旗幟。高等教育科學(xué)研究經(jīng)歷了個別教育、組織研究、系統(tǒng)研究三階段。1632年，捷克

3、夸美紐斯《在教學(xué)論》問世。1852年，英國紐曼《大學(xué)的理想》問世。1880年法國成立“高等教育研究會”。1978年，潘懋元呼吁我國開展高等教育科學(xué)研究，1998年5月我國成立了廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室；1984年1月廈大建立高等教育學(xué)專業(yè)碩士點，1986年7月廈大建立高等教育學(xué)專業(yè)博士點。2、高等教育促進人的全面發(fā)展：、高等教育促進人的全面發(fā)展：建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)是：發(fā)揮人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)

4、新使個體社會化，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)和發(fā)展。建立在這種人性假設(shè)基礎(chǔ)上的教育實踐，既能促進個體的發(fā)展，又能促進社會的發(fā)展；既能促進個體適應(yīng)社會，又能促進個體的創(chuàng)新?？傊?，這種教育實踐使人得到全面充分的發(fā)展，進而推動社會的進步。3、“通才教育”或“通識教育”：“通才教育”或“通識教育”：從已有文獻看，理解有三種：一是從性質(zhì)上理解，認為通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，它以發(fā)展人的理性為終極目的。古

5、希臘時稱通才教育，現(xiàn)代稱通識教育，雖然兩者不完全等同，但通才教育與通識教育意義區(qū)別不大。二是從目的上理解，認為通識教育是旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的人和國家公民的教育。這.教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。形成途徑：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念，發(fā)揚教學(xué)民主；（2）鼓勵教師建立自己個人的教學(xué)風(fēng)格；（3）形

6、成獨特的教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自學(xué)追求。1111、科研途徑：、科研途徑：申報課題、自主研究。1212、科研步驟、科研步驟：課題申報要注意兩個環(huán)節(jié)。一是科研選題，包括導(dǎo)向（要求基礎(chǔ)研究以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)以市場需要為導(dǎo)向，基礎(chǔ)性應(yīng)用研究以市場導(dǎo)向和科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合）、方法（問題法、移植法、交叉法、追蹤法）、步驟（仔細閱讀有關(guān)項目申報資料，力爭申報成功；閱讀文獻，了解國內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；從新的角度和高度提出具有假造

7、性的科研項目）。二是項目設(shè)計，包括申報項目命題、項目組成人員、合作單位選擇、項目研究基礎(chǔ)、項目立論依據(jù)、項目研究內(nèi)容方法和手段、項目意見填寫等）。高校科研的一般流程：科研準(zhǔn)備階段、科研實施階段、研究成果結(jié)題評審報獎階段，推廣應(yīng)用階段。1313、高校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理：、高校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理：高校服務(wù)社會的內(nèi)容：（1）教學(xué)服務(wù)——滿足特定單位實際需要或時代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)的教學(xué)服務(wù)；為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和個人提供崗位培訓(xùn)；直接提供

8、技術(shù)性教學(xué)服務(wù)。（2）科研服務(wù)——科技開發(fā)；科技成果的推廣與轉(zhuǎn)讓；科技咨詢；科技人才的直接輸入。（3）通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)——參與社會討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會發(fā)展；將圖書館、體育場館和設(shè)施對外開放，為社會精神文明建設(shè)服務(wù)；學(xué)生參與社會實踐，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識的普及作出貢獻。高校服務(wù)社會的管理：（1）社會（政府）對高校服務(wù)社會的管理——政策支持；法律保障和約束；資金鼓勵。（2）高校服務(wù)社會過程中的自我管理—