高中生物教學中質疑的運用和把握初探

1、1高中生物教學中“質疑”的運用和把握初探高中生物教學中“質疑”的運用和把握初探天臺育英中學天臺育英中學丁云丁云龍317200摘要：摘要：本文從組織教學中的質疑、新課學習中質疑、課堂結課中質疑三方面闡述了質疑在高中生物學教學中的運用，并從難度的適宜性、密度的合理性、跨度的開放性、了解學情的必要性等方面闡述了質疑在高中生物學教學運用中應把握的四個關鍵。關鍵詞鍵詞：生物教學質疑運用把握學源于思，思源于疑：“思”是獲得知識的重要途徑，“疑”是思

2、維的火花，有疑才有思，才會有發(fā)現和創(chuàng)造。質疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新動機的切入點，常有疑點，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。同時，質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。因此，教師在課堂教學中，要善于利用已有生活和知識經驗，設計帶有啟發(fā)性的問題引導學生質疑，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。質疑在高中生物教學中的運用，是廣大生物學教育教學者一直在

3、探索的課題，筆者也在這方面積累了一定的心得體會。下面就“質疑”在高中生物學教學過程中的運用及把握關鍵，談談自己的一點心得體會。一、一、“質疑”在生物教學過程中的運用“質疑”在生物教學過程中的運用江澤民同志說過：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。實踐證明，教不等于學，教過不等于學過，教師的滔滔不絕，學生學習很被動，他們的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。學生應是課堂的主人，教師應啟發(fā)、引導、點撥，為學生的“學”服務，把學生思維的

4、時間、空間還給予學生，讓學生自主學習。1、在組織教學中“質疑”、在組織教學中“質疑”俗話說：良好的開頭是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課，導引的設計，特別是探究性教學的導引設計，必須要引起學生對學習內容的探究興趣，同時又符合教材自身的性質。比如在“新陳代謝與酶”的教學中，筆者采用直接質疑導課：意大利科學家斯巴蘭札尼的實驗研究的問題是什么？并指導學生閱讀教材，讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現新的問題。這樣課堂的氣氛很

5、快活躍起來，學生所提出的問題也五花八門，如：肉塊為什么會消失？鳥胃是否可以進行化學性消化？鳥胃是否產生了消化有機物的物質？鳥的胃只有物理性消化，沒有化學性消化嗎？等等。然后通過教師引導、學生討論，最后層層深入地分析酶的發(fā)現和酶的概念內涵的變化，加深了學生對科學方法的理解及真理的相對性的認識，培養(yǎng)了學生的質疑精神，收到很好的教學效果。再如，在減數分裂和有性生殖細胞的形成的教學中，首先呈現問題：有絲分裂前后細胞內染色體的數目變化如何？有何意

6、義？通過學生的討論回答，使學生的頭腦里建立了有絲分裂前后細胞內染色體的數目變化情景。接下去引導學生討論二個問題：①假設有性生殖細胞的形成是通過有絲分裂的方式完成，生物體下一代細胞內染色體數目變化3蜂；而受精卵孵化成的幼蟲若用蜂皇漿飼喂5天以上，它只需16天即可發(fā)育成雌蜂，即蜂皇。然后提出問題：以上說明蜜蜂的性別不僅受染色體倍數的控制，還受什么影響？這說明了什么？馬上就有學生指出:還受環(huán)境的影響，這說明了生物體的表現型是基因型與環(huán)境條件相

7、互作用的結果。從中我們可以看出，當一系列的問題被學生提出后，雖然有可能打破了教師原有的教學設計思路，但也應該看到，學生能夠批判地看待知識，才會產生許多新的疑問，帶著更多的問題走出課堂，才能為以后的探究性學習奠定基礎。3、在課堂結課中“質疑”在課堂結課中“質疑”我們知道，一個引人入勝的新課導人，對于激發(fā)學生學習興趣，提高求知欲有著十分重要的作用；而一個耐人尋味的結尾對于幫助學生理清知識脈絡、掌握知識重點意義更為重要。因此，精心設計結課這一

8、教學環(huán)節(jié)，對于良好教學效果的鞏固和發(fā)散思維的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。作為現代的教師，只會解惑是很不夠的，更重要的是會布惑，并以此激發(fā)學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。例如在光合作用一節(jié)結束時提出：秋天飄下的葉片，落到地面時，葉面朝上多還是葉背朝上多？原因何在使學生帶著這個問題課后思考，以此加深對光合作用場所、產物及葉片結構的認識和理解，同時還應用了生物學原理解釋

9、了生活實際中的生物現象。當然，在課堂教學中，通過質疑結課，也可以幫助學生將所學的知識系統(tǒng)化，形成知識網絡，從而達到學以致用的目的。如在人類遺傳病與優(yōu)生一節(jié)結束時，筆者讓學生充當醫(yī)生的角色為兩位咨詢者出謀劃策，引導學生利用所學知識解決實際問題。不但可以促進知識的遷移，同時使授課的主題得到升華。病例1：一對夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔心未來的寶寶是一個佝僂病患者，特來咨詢，請你幫他們拿個主意；病例2：一對夫婦，

10、曾生過一個先天性愚兒，他們想再要一個小孩，特意咨詢了醫(yī)生甲，而醫(yī)生甲建議他們不要再生小孩，你會提出一些什么建議呢？二、生物教學中“質疑”運用應把握四個關鍵二、生物教學中“質疑”運用應把握四個關鍵美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉在對“自我效能信念培養(yǎng)”的研究表明：個體的直接經驗對自我效能信念的建立影響很大，成功的經驗會提高個體的自我效能信念。因此，對個體不斷成功的訓練，能使其建立起穩(wěn)固的自我效能信念。據此，在教學過程中，教師應該有

11、意識地設置適度的創(chuàng)造目標，使學生產生適度的內部緊張狀態(tài)，調動他們的積極性，通過不斷探索，解決出現在他們面前的未知問題。學生往往會在成功的喜悅和自豪中，產生更強烈、更高層次的創(chuàng)造需要，形成較穩(wěn)定的創(chuàng)新意識。因此，筆者認為，“質疑”在高中生物學教學中的運用應把握以下四個關鍵。1、難度的適宜性、難度的適宜性教師設置的質疑應具有一定的難度，同時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，即不但需要學生深思熟慮，而且又是力所能及