問題層次化活動(dòng)單與學(xué)習(xí)自主化

1、問題層次化活動(dòng)單與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自主化問題層次化活動(dòng)單與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自主化江蘇省豐縣中學(xué)汪智摘要：摘要：本研究旨在探討活動(dòng)單在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用?；顒?dòng)單是一種教學(xué)媒介，從其特性“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，可得到活動(dòng)單有“問題導(dǎo)向式”、“探索式”、教材復(fù)習(xí)式。在輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)原則在于問題層次化。據(jù)此可知，活動(dòng)單應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生行為優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?、學(xué)習(xí)效果提高等。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：實(shí)

2、驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)媒介；活動(dòng)單實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中最常用以培養(yǎng)探究和實(shí)作能力的教學(xué)方式，也是理化生教學(xué)的特色之一，其重要性、功能及教學(xué)成效不斷被研究者論證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果要想盡善盡美，離不開事先的準(zhǔn)備工作。當(dāng)前越來越多的科教學(xué)者和從事實(shí)務(wù)教學(xué)的理科教師認(rèn)識(shí)到輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。而活動(dòng)單作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，也是一種教學(xué)策略。一、活動(dòng)單的特性一、活動(dòng)單的特性有學(xué)者認(rèn)為“活動(dòng)單又為工作單，是一種以作業(yè)紙或作業(yè)紙

3、結(jié)合的視聽媒介，被使用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以促使實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵1]可以利用問題來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)資料，使之更易了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)有重點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)主題形成互動(dòng)聯(lián)系。同時(shí)也為教師提供可掌握學(xué)生表現(xiàn)評量學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；傳遞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)橋梁；補(bǔ)充教材與課程知識(shí)的不足；彌補(bǔ)師生互動(dòng)不足，提升學(xué)習(xí)歷程；提供前導(dǎo)組織的教材大綱，統(tǒng)整不同課程內(nèi)容。[2]從學(xué)生的角度來看，活動(dòng)單為學(xué)生展示溝通的媒介，具有自我

4、導(dǎo)覽效用，藉由邏輯性目的性的問題設(shè)計(jì)出任務(wù)，既是溝通媒材也是實(shí)驗(yàn)教材，希望能激發(fā)學(xué)生的思考力與靈感，引起人與實(shí)驗(yàn)器材之間的互動(dòng)。專為高中學(xué)生引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)工作，以促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用各種類型問題來導(dǎo)引學(xué)生與實(shí)驗(yàn)儀器溝通，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，期望能激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索樂趣。從現(xiàn)有對活動(dòng)單的研究的總結(jié)可得到其特性有以下五點(diǎn)：?具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的特性，為實(shí)驗(yàn)者提供自我學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)個(gè)別

5、差異，從實(shí)驗(yàn)中獲得真知；活動(dòng)單的設(shè)計(jì)形態(tài)，不論用哪種教學(xué)設(shè)計(jì)模式或取向，均無法偏離以“學(xué)習(xí)者為中心”的主張?；顒?dòng)單是一種引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與輔助教學(xué)的教學(xué)工具，根據(jù)一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將活動(dòng)單的設(shè)計(jì)分為問題導(dǎo)向式、探索式、教材復(fù)寫式等三種型態(tài)，茲分述如下：1.問題導(dǎo)向式：問題解決的歷程，策略就是達(dá)成目的的手段與方法。所以此種型態(tài)的活動(dòng)單即為一種教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，為系統(tǒng)取向、行為主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)單題目類型大都為選擇題、填空題或簡答題，學(xué)

6、習(xí)者依問題漸漸進(jìn)入實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，深入學(xué)習(xí)，題目已有答案，教學(xué)者必要從旁協(xié)助學(xué)生。固學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)自主性較低，無法自行掌握學(xué)習(xí)順序與方向。問題導(dǎo)向式的活動(dòng)單使用時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對實(shí)驗(yàn)問題能明確把握，即會(huì)進(jìn)行有意義的尋找恰當(dāng)?shù)睦砟钆c資訊，最后提出實(shí)驗(yàn)方案或問題解決方案。2.探索式給學(xué)習(xí)者題目或方向，讓學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)問題與答案。題目類型以簡答題、限制反應(yīng)題或討論題為主，讓學(xué)生了解做什么？怎么做？經(jīng)由討論、實(shí)作與互動(dòng)，逐漸建構(gòu)學(xué)習(xí)的架構(gòu)與方式，可說是有效學(xué)

7、習(xí)與無效學(xué)習(xí)之間的對比。這個(gè)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自主性高、注重個(gè)別差異，教師本身也是此學(xué)習(xí)歷程中的受益者。探索式的活動(dòng)單乃是在開房教育教學(xué)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，所規(guī)劃或共同設(shè)計(jì)的一種活潑多元，富創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)單。3.教材復(fù)寫式以精熟學(xué)習(xí)理論為設(shè)計(jì)依據(jù)，藉活動(dòng)單提供教材的重點(diǎn)整理，學(xué)習(xí)者熟記、記、重復(fù)練習(xí)認(rèn)識(shí)同一事件，是教材復(fù)寫式活動(dòng)單的基本架構(gòu)?；顒?dòng)單題目類型與問題導(dǎo)向式相同，為選擇題或填空題，但其設(shè)計(jì)目標(biāo)則以協(xié)助學(xué)習(xí)

8、者復(fù)寫教材內(nèi)容為主。這種模式的活動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性介于問題導(dǎo)向式與探索式之間。最常見的活動(dòng)單為問題導(dǎo)向式，其次為教材復(fù)寫式，探索式最為少見。三、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)原則三、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)原則（一）設(shè)計(jì)的原則1.活動(dòng)單的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含對實(shí)驗(yàn)儀器的觀察與推演，進(jìn)行比較與判斷，主題的延伸與發(fā)展，結(jié)合連結(jié)學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)。2.活動(dòng)單中的問題需導(dǎo)引活動(dòng)者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、聯(lián)系回憶自我經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)思考聯(lián)想能力，藉以增進(jìn)科學(xué)觀念的形成與知識(shí)的獲得。3.注意活動(dòng)單學(xué)習(xí)方法的