數學來源于生活

1、數學來源于生活中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：《新課標》中提出：“讓學生在生動，具體的情境中學習數學?！薄皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睂W生的數學學習不是純知識傳授，它源于生活、賦予生活、用于生活。越貼近學生生活的內容越容易引起學生共鳴。因此，學生的數學學習應從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生體會數學就在他們身邊，數學就在他們的生活中。在“數學問題生活化”中發(fā)展學生的數學運用知識“數學問題生活化

2、”是指教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放到生活中來學習，讓思想問題生活化。這就要求教師應努力從學生的生活實際入手，在教學中，教師應有意識還原數學知識的生活背景，把生活中的事例運用到數學教學中，體現數學知識的基礎性和生活性。增加數學的趣味性和增強學生學好數學的信心。1、聯系“生活”，培養(yǎng)學生的數感。案例《6―10各數的認識》的鞏固階段教學。師：小朋友們，今天我們認識了新朋友6，7，8，9，10，想一想平時生活

3、中你們在什么地方看到過6，7，8，9，10，什么時候要用到6，7，8，9，10。把你們想到的在小組里交流一下。小組討論后匯報：生1：6可以表示6個蘋果，6個案例《射線和角》?；趯W生認識射線的本質特征（即射線可以筆直地向一端無限延長）是有一定難度的。于是我設法從生活中找到一個生動形象的數學原型，來幫助他們理解射線的本質特征。我是這樣來教學的：多媒體課件呈現一個紅外線激光電筒。師：打開電筒，假設前方沒有任何阻擋物，它的光線會從哪里射到哪里

4、？生：從電筒的一端射到很遠很遠的地方，直到看不見。師：是怎樣射的？生：是筆直地射向遠方。師：像這樣從一端出發(fā)，可以筆直地向遠處不斷延長的線叫射線。生活中還有哪些也是射線？生：車燈射出的光線、太陽光、激光……在學生充分感性認識的基礎上，教師抽象出射線的書面表示法。4、創(chuàng)設“生活情境”探索是學問題。案例《認識人民幣》。學生認識了人民幣后，教師扮演外國人買文具，揭示1元=10角。師：老師現在開始買文具了，這個同學當老板，其他同學幫助我；師：我

5、買一支鉛筆，多少錢一支？生：一支1角；師：我用100元人民幣：生：太大了；師：我用50元人民幣，還是太大了；師：20元人民幣；生：用1角人民幣；師:我想買2支；生：2角錢；師：我想買3支；生：3角錢；師：中國制造的鉛筆就是好，我想買10支帶回美國。怎么付錢生：1元錢。師：還是1角錢1支鉛筆嗎？10支用10角錢，怎么用1元錢？你騙我這個老外；生：10角就是1元錢。在這段教學中，我們可以深刻地體會到學生已初步學會用數學思維方式去觀察、分析周