小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的影響

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的影響閱讀能力的影響當(dāng)前的閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)中必備的課程安排，設(shè)置閱讀課的目的之一是全面提升管小學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的審美水平。而情景設(shè)置在閱讀課中的運(yùn)用中起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)前的小學(xué)語文教育主要是幫助學(xué)生感受語言文字的獨(dú)特魅力，增加其對(duì)語文理解力認(rèn)知，同時(shí)使小學(xué)生培養(yǎng)起良好的書籍閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在未來的發(fā)展中，從多方面來提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜

2、合能力。只有適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，才有利于學(xué)生培養(yǎng)起基本的認(rèn)知感受能力，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力。在此，筆者針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)中對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力影響問題，提出一些個(gè)人的看法。下載隨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)情景的研究地不斷深入，“情景設(shè)置”開始越來越多地應(yīng)用在學(xué)生的語文閱讀課的教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)情景創(chuàng)設(shè)在理論領(lǐng)域、或者實(shí)踐領(lǐng)域中，也都取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。采用該種教學(xué)模式，教師可以輕松地向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們

3、處于剛開始認(rèn)知事物的階段，因此情境創(chuàng)設(shè)在閱讀課上的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)生提高自己對(duì)于事物的認(rèn)知能力。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵情景創(chuàng)設(shè)主要指的是教師運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)條件，例如：環(huán)境、語言、媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出來一種模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或者氛圍。使學(xué)生進(jìn)入其中，同時(shí)從多方面來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)其較好的感知力跟創(chuàng)造力，從而更好地去理解新鮮事物，同時(shí)有助于小學(xué)生理解文章的意圖，培養(yǎng)其較高的個(gè)人理解能力跟欣賞能力。但是在情景設(shè)置中，需要注意以

4、下幾個(gè)特點(diǎn)：情景創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生為本。這里主要指的是，情境創(chuàng)設(shè)的類型沒有固定限制，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知思維，同時(shí)教師要合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，例如：多媒體，確保教學(xué)思想、氛圍有效融為一體，這確保在閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠身臨其境其感受文章敘述的事件、過程、發(fā)展，與作者產(chǎn)生共鳴。情境創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性跟藝術(shù)性。時(shí)效性是確保教師自身創(chuàng)設(shè)的情景有利于學(xué)生對(duì)于事物的理解跟認(rèn)知，同時(shí)有利于其教學(xué)活動(dòng)的開展，確保達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。藝術(shù)性指的是該情境創(chuàng)設(shè)可以將情感、環(huán)

5、境與作者的思想情感有效地結(jié)合，學(xué)生能夠從自身的感受出發(fā)，去理解閱讀文章的意圖跟主旨。當(dāng)前情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用探究情景創(chuàng)設(shè)要以閱讀文章為核心。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此需要教師精心備課，掌握好文章要表達(dá)的思想感情。從而考慮，如何讓小學(xué)生從自身出發(fā)，去感受這種情感的表達(dá)。因此就需要教師列舉生活中相關(guān)事例，猜想自己置身于該情景中，將會(huì)是怎樣的感受。例如在學(xué)習(xí)孟郊的古詩閱讀學(xué)習(xí)中“慈母手中線，游子身上衣”時(shí)，可以讓小學(xué)生想象每天早上媽

6、媽給自己準(zhǔn)備早餐時(shí)的情景，此時(shí)小學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的肯定是媽媽辛勤忙碌的樣子，而自己一定是對(duì)母親懷著感激之情。這樣的一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，很容易使小學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，因此也就能夠好地理解，當(dāng)作者想到白發(fā)蒼蒼的老母在昏暗的燈光下，為自己縫補(bǔ)衣服，自己心存感激之情，最后不難理解想要“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的孝心。同時(shí)要走進(jìn)閱讀文章中去，感受作者在字里行間想要表達(dá)的情感，引領(lǐng)小學(xué)生反復(fù)揣測(cè)琢磨，最后獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。只有小學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情

7、感之間的共鳴，從而引發(fā)自身強(qiáng)烈的情感沖擊，身臨其境去感受閱讀材料中的相關(guān)情感。有明確的情感創(chuàng)設(shè)，才可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀課文，從而提高自己的獨(dú)立思考能力，最后來增強(qiáng)個(gè)人的閱讀理解能力，這才是閱讀教學(xué)的核心所在。情景創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系生活實(shí)際。文學(xué)作品來源于生活，卻高于生活。因此作者所需要表達(dá)的人文情懷跟思想感情應(yīng)該是跟實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。同時(shí)小學(xué)生接觸實(shí)際生活較少，因此對(duì)實(shí)際的生活充滿向往，當(dāng)學(xué)習(xí)材料跟實(shí)際生活聯(lián)系時(shí)，容易激發(fā)其學(xué)生的探知

8、欲望。這就需要合理并且適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置。這有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深化理解。例如《春到梅花山》一課中，出現(xiàn)了“絡(luò)繹不絕”一詞，教師不應(yīng)該直接問詞典中的意思，而是說讓學(xué)生回想在自己的實(shí)際生活中，什么時(shí)候感覺人群擁擠，綿延不絕，學(xué)生可能會(huì)回憶起自己跟父母在假期游玩時(shí)看到的情景，或者是早上排隊(duì)買早餐時(shí)的狀況；因此通過相關(guān)實(shí)際生活的聯(lián)系，可以更好地理解該文章中形容梅花山景色優(yōu)美，吸引眾多游客前來觀賞的意思。同時(shí)還可以讓學(xué)生造句子，明白在什么情況下，可

9、以使用這個(gè)成語。當(dāng)前的新課標(biāo)中也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了相關(guān)的要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)?！币虼怂鼜亩喾矫鎭斫沂玖饲榫霸O(shè)置型的閱讀有利于學(xué)生提升自己理解能力。情景創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生為本。這里主要指的是閱讀課中有關(guān)的情景設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于實(shí)際生活應(yīng)用中的相關(guān)事物了解較少，教師與其長(zhǎng)篇論道，不如在其認(rèn)知范圍內(nèi)，以某些事物的原理、知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行講解、分析，使其獲得直觀的感悟。在閱讀課的情景創(chuàng)設(shè)中，可以應(yīng)用多

10、種教學(xué)方式，例如讓學(xué)生分角色朗讀課文。其目的是通過學(xué)生在角色體驗(yàn)中，不斷地升華自己的情感領(lǐng)悟，同時(shí)從多方面來提升自我的閱讀能力。同時(shí)把生硬的課文，通過學(xué)生的表演再現(xiàn)出來，這就有利于不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情景創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)方法?？梢杂行У靥嵘龑W(xué)生閱讀能力。在幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解的過程中，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀課文的情感體驗(yàn)，更好地理解作者的思想感情。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)該不斷地激起學(xué)生的情感共鳴，使其形成一種心理感悟