“基于核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng) 提升課堂質(zhì)量行動”項目課題

1、“基于核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng) 提升課堂質(zhì)量行動”項目課題中期評估反饋意見,發(fā)言人 焦佩嬋,反饋目的：,交流經(jīng)驗，相互借鑒反思問題，及時改進明確方向，服務(wù)結(jié)題,反饋提綱：,基本情況主要優(yōu)點存在問題研究建議,一、基本情況,評估對象評估主體評估方式評估結(jié)果,評估對象：,93個項目基地承擔(dān)的課題最初確定的91個項目基地（縣、校、學(xué)科），后來有兩個基地放棄，又加入四個基地，共93個基地。,評估主體：,三方組成的評估

2、組，三方包括：外聘專家山西大學(xué)專家團隊成員（合作方）項目管理團隊成員,評估方式方法：,分組評估：共分“基地縣（區(qū)）校評估、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程設(shè)計項目評估、課堂教學(xué)模式項目評估、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)項目評估、學(xué)業(yè)成績測評項目評估、校本教研機制研究項目評估”等6個評估小組開展評估。評估方法：聽（聽項目負(fù)責(zé)人匯報）；查（查閱項目研究相關(guān)材料 ）；議（評估小組就相關(guān)疑問提問與討論 ）,評估結(jié)果：,參加評審共93個基地，其中：優(yōu)秀： 24

3、個基地，占25.8%；良好： 36個基地，占38.7%；合格： 30個基地，占32.3%；不合格：3個基地， 占3.2% 項目評審結(jié)果示意圖,二、主要優(yōu)點,總體來講：大部分基地能夠按照總項目的頂層設(shè)計，貫徹總項目精神，體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)思路；從本基地的實際出發(fā)，確定研究主題，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計研究路徑，扎實開展共性與個性相統(tǒng)一的研究行動；經(jīng)過近1年的項目研究實踐，項目在區(qū)（縣）、校、學(xué)科等不同層面上形成了覆蓋多個子項

4、目的研究成果，部分研究成果相對成熟，具有一定的推廣價值。,區(qū)域?qū)用妫?迎澤區(qū)頂層設(shè)計科學(xué)，立足本區(qū)實際（“一個全面推進、三個重點突破”：全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)提升，從課程構(gòu)建創(chuàng)新、教學(xué)行為變革、評價方式改變?nèi)齻€方面重點突破）；研究過程扎實，推進策略有效（規(guī)劃引領(lǐng)，分階段三年三個主題推進；“四大聯(lián)盟”合作共研，推進課題研究不斷深化）；,,迎澤區(qū)研究成果豐厚，內(nèi)容全面形式多樣（1143區(qū)域課堂教學(xué)評價模式：一個抓手—量

5、表，一個引領(lǐng)—數(shù)據(jù)、四個觀察點——目標(biāo)達成、學(xué)生參與度、有效提問與評價、小組合作學(xué)習(xí)，三個落實—關(guān)注教育理念落實、以評促教課改方法落實、生命成長教育目標(biāo)落實；四大聯(lián)盟區(qū)域推進機制形成；課題成果集編制；相關(guān)論文的發(fā)表）,,清徐縣扎實落實總項目的精神與要求（與總項目一致，分5個子項目展開研究）教研室功能發(fā)揮充分（策劃、組織、指導(dǎo)、評估監(jiān)督功能得到充分發(fā)揮，規(guī)劃科學(xué)，組織嚴(yán)密）初步形成多方面成果（開發(fā)出小學(xué)生科學(xué)實驗技能測查辦法、課堂教

6、學(xué)評價量表及工具、3454問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式等）,學(xué)校層面：,太原市56中：初中教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化設(shè)計研究頂層設(shè)計精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，研究路徑規(guī)范科學(xué)（現(xiàn)狀研究為起點，瞄準(zhǔn)問題進行研究）。目標(biāo)設(shè)計步驟明確，研究成果價值突出（目標(biāo)設(shè)計“18字”步驟：明素養(yǎng)—領(lǐng)悟提煉學(xué)科核心素養(yǎng)要點；構(gòu)體系—— 分解課標(biāo)構(gòu)建知識體系；析教材—精準(zhǔn)解讀教材；建雙向—單元課時教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表；定目標(biāo)—準(zhǔn)確設(shè)計和表述教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)設(shè)計—跟進教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化目標(biāo)檢測。并開發(fā)了相

7、關(guān)案例）。具有推廣價值。,,太原市實驗小學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三導(dǎo)三動”課堂教學(xué)模式行動研究模式構(gòu)建完整系統(tǒng)，成果具有推廣價值（三導(dǎo)三動環(huán)節(jié)清晰：問題導(dǎo)引、主動學(xué)習(xí)；體驗導(dǎo)學(xué)，互動探究；目標(biāo)導(dǎo)練，行動達標(biāo)。模式構(gòu)建涵蓋理念、內(nèi)涵、操作策略、保障機制、應(yīng)用范例等方面）。,學(xué)科層面：,迎澤區(qū)第三實驗小學(xué)：學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“雙軸五步”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究模式構(gòu)建基于核心素養(yǎng)（雙軸：英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)—語言能力、學(xué)習(xí)能力、文

8、化品格、思維品格）模式構(gòu)建環(huán)節(jié)清晰（溫故知新—課文導(dǎo)學(xué)—隨學(xué)隨練—拓展延伸—課末檢測）結(jié)合教材素養(yǎng)分析（初步形成了小學(xué)5、6年級英語教材16個模塊的“基于核心素養(yǎng)”分析）,,九一小學(xué)：校本課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)了系列評價量表及工具，研究具有創(chuàng)新性（教學(xué)目標(biāo)達成觀察表，設(shè)問有效性觀察評價表，學(xué)生思維狀態(tài)觀察表，教師示范、范畫的有效性評價表，課題實驗作業(yè)分析明細(xì)表，課堂教學(xué)當(dāng)堂測試調(diào)研分析表等）,,新建路小學(xué)：小學(xué)英語單元主題作

9、業(yè)設(shè)計研究聚焦核心素養(yǎng)（構(gòu)建了新建路小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系）作業(yè)設(shè)計策略有特色、有深度（211單元主題設(shè)計原則、2+X作業(yè)、有聲作業(yè)、視頻作業(yè)等）,,太原市十五中：高中信息技術(shù)課堂學(xué)生上機任務(wù)量化表的開發(fā)與應(yīng)用開發(fā)出系列評價量表（文本加工上機任務(wù)評價表、表格加工上機任務(wù)評價表、平面設(shè)計上機任務(wù)評價表、動畫制作上機任務(wù)評價表）,三、存在問題,認(rèn)識問題準(zhǔn)備問題行動問題成果問題,認(rèn)識問題：,對總項目設(shè)計思路與精神領(lǐng)悟不夠透徹

10、（如：項目中“核心素養(yǎng)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“課堂質(zhì)量”關(guān)系的認(rèn)識）對項目與太原市、本區(qū)、本校以往相關(guān)研究的關(guān)系認(rèn)識不清對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、本質(zhì)理解不到位,準(zhǔn)備問題：,缺乏頂層設(shè)計，研究方案的科學(xué)性不足（或以課題立項申請書替代開題報告；或沒有開題報告，沒有在全面認(rèn)真研究基礎(chǔ)上設(shè)計課題方案，前期準(zhǔn)備不夠充分）研究目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計不夠明確具體，無法有效地指導(dǎo)研究行為文獻研究不深入，理論支持不夠。很多中期評估的問題實際上源頭在于認(rèn)識和準(zhǔn)備

11、。,行動問題：,理論依據(jù)不清晰，盲目行動普遍（如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計精準(zhǔn)化研究，在哪些理論指導(dǎo)下設(shè)計目標(biāo)，許多學(xué)校沒有明確，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐盲目，且質(zhì)量不高）。原因：文獻研究不足；缺少行動計劃引領(lǐng),,主題意識不強，研究不能很好體現(xiàn)與“核心素養(yǎng)”、“教學(xué)目標(biāo)”的對接（如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如何與核心素養(yǎng)對接；教學(xué)目標(biāo)落實如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求；課堂教學(xué)模式是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)評價如何與核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)對

12、接；作業(yè)設(shè)計如何與核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)對接）,,研究行為不夠規(guī)范（項目研究與學(xué)校日常工作區(qū)分不開，用工作匯報代替研究進展；課題界定不到位、不準(zhǔn)確，概念不清，理解不準(zhǔn)；科學(xué)研究方法運用不當(dāng)，如文獻研究只是簡單的文獻匯編，調(diào)查研究工具的研發(fā)、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與解釋不夠科學(xué)，行動研究步驟不規(guī)范）。,成果問題：,成果意識不強，不能將實踐中好的做法提煉為成果。成果價值不突出，成果的完整性、案例的精品性和應(yīng)用性不足。實踐效果的描述缺少實證支持，有效

13、的數(shù)據(jù)和例證缺乏。,四、研究建議,澄清認(rèn)識，理清關(guān)系；研究方案，修正問題；規(guī)范行為，有效研究；提煉成果，科學(xué)表達,澄清認(rèn)識，理清關(guān)系,認(rèn)真研讀總項目方案，領(lǐng)悟項目設(shè)計意圖，準(zhǔn)確把握項目精神與要求；處理好核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)與基地校課題的關(guān)系，所有課題均要突出核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)。加強理論學(xué)習(xí)，深化對核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特點、本質(zhì)的認(rèn)識，明晰核心素養(yǎng)在本課題中的落實點。,研究方案，修正問題,反思課題研究方案（開題報告），重點做好以下

14、方面：準(zhǔn)確界定核心概念（勿復(fù)制總方案，要體現(xiàn)所承擔(dān)課題的核心概念）再次閱讀文獻，在文獻研究基礎(chǔ)上提煉理論依據(jù)，以指導(dǎo)本課題研究梳理研究目標(biāo)與研究內(nèi)容，準(zhǔn)確定位課題研究重點,規(guī)范行為，有效研究,規(guī)范研究行為，按照科學(xué)研究的基本規(guī)范開展研究；強化“主題”意識，突出核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)對項目的引領(lǐng)作用；立足本校已有的研究，突出本校的優(yōu)勢，形成具有本區(qū)、本校、本學(xué)科特色的問題解決策略。,提煉成果，科學(xué)表達,強化成果意識，提煉形成理論成果