對小學數學“統(tǒng)計與概率”的認識

1、對小學數學“統(tǒng)計與概率”教學的粗淺認識《數與代數》、《空間與圖形》、《統(tǒng)計與概率》以及《實踐與綜合應用》的內容，構成了數學新課程中的四個學習領域?！稑藴省肥状螌ⅰ敖y(tǒng)計觀念”作為義務教育階段數學課程的重要目標之一，并將統(tǒng)計與概率作為數學教育的四個領域之一，這足以說明統(tǒng)計與概率在數學課程中的重要地位。我想從以下三個方面來談一談我對小學數學“統(tǒng)計與概率”教學的粗淺認識：一、《課標》中小學數學統(tǒng)計與概率教學內容解讀我想從三個方面來解讀一下《課標

2、》中小學統(tǒng)計與概率教學內容：（一）統(tǒng)計與概率教學內容的意義與價值。1、統(tǒng)計與概率在現實中有著廣泛的應用。隨著信息技術的發(fā)展，數字化時代的到來，人們每天面對著大量的數據，從國民生產總值到天氣預報，從人口預測到股票投資，統(tǒng)計存在于國民經濟和日常生活的各個方面。報刊中大數，百分數，圖形、圖表出現的比例越來越高便是明證。圖表本是統(tǒng)計的一部分，自不必說。許多大數，百分數本身也是統(tǒng)計或推斷的結果，可以說他們的背后還是統(tǒng)計與概率。你比如說，我們比較常

3、見的天氣預報情況的統(tǒng)計圖，還有春晚最喜愛的節(jié)目調查統(tǒng)計圖等等?，F在的孩子很早就接觸這些報紙，雜志，應該說，這些圖給我們的視覺沖擊是很大的?！吧钜呀浵扔跀祵W課程將統(tǒng)計推到了學生的面前”。在以信息和技術為基礎的社會里，人們面臨著更多的機會和選擇，而數據則日益成為一種重要的信息，數據處理也因此變得更加重要。具有統(tǒng)計的基本知識已成為每個現代公民必備的素質。，2、培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維和隨機觀念，提高解決問題的能力。統(tǒng)計與概率屬于“不確定性”數學，要

4、尋找隨機性中的規(guī)律性，學習時主要依靠辨證思維和歸納的方法，它在培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神等方面更直接、更有效。統(tǒng)計、概率與現實生活密切聯系，學生可以通過實踐活動來學習數據處理的方法。在活動過程中，學生可以更容易地感受到數學與現實生活的聯系，體驗到數學在解決實際問題中的威力，這對調動學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生調查研究的習慣，實事求是的態(tài)度，以及合作交流能力、綜合實踐能力的提高都有很大的作用。（二）對統(tǒng)計與概率的具體教學內容的理解從《課

5、標》的規(guī)定來看，“統(tǒng)計與概率”主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、記錄調查數據、繪制統(tǒng)計圖表等；處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等；從數據中提取信息并進行簡單的推斷。簡單隨機事件及其發(fā)生的概率?？纱蠹蚁脒^沒有，如果我們依次這樣去掉更多的最高和最低，那么最后剩下的“平均分”是什么了呢？是中位數——是所有評委打出分數的中位數，從這個意義上來講平均數和中位數這兩者正是體現了統(tǒng)計的隨機思想。眾數所代表的是一組數據中

6、出現頻率最多的數據。當眾數出現的次數越多，它就越能代表這組數據的整體狀況，并且它能比較直觀地了解到一組數據的大致情況。但是，當一組數據的那個眾數出現的次數不具明顯優(yōu)勢時，用它來反映一組數據的典型水平是不大可靠的。因此，眾數可以很突出、明顯，也可以不存在?？傊骄鶖?、中位數、眾數作為數據的代表數沒有好壞之分，它們在統(tǒng)計學中，在現實生活中的作用各不相同，關鍵是看我們所統(tǒng)計的一組數據有什么特征，我們選擇的數據代表數要用來做什么。下面我來談談

7、我對“可能性”的理解：可能性是指事物發(fā)生的概率，是包含在事物之中并預示著事物發(fā)展趨勢的量化指標。在我們小學階段學生對可能性的認識和理解是從定性向定量的過渡，又是今后學習概率知識的基礎。所謂定性是指某一事件是確定事件，即用“一定、不可能”描述，還是不確定事件，即用“可能”描述。（這部分內容我們三年級上冊完成）所謂定量是指某一事件發(fā)生的可能性究竟是多少，即可能性的大小，也就是小學階段所說的概率是多少。（這部分內容我們五年級上冊完成）在教學定

8、量的可能性大小的過程中，我們一定要處理好“頻率”與“概率”的關系。隨機事件的頻率，指此事件發(fā)生的次數與試驗總次數的比值，它具有一定的穩(wěn)定性，總在某個常數附近擺動，且隨著試驗次數的不斷增多，這種擺動幅度越來越小。我們把這個常數叫做隨機事件的概率，概率從數量上反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大小。頻率在大量重復試驗的前提下可以近似地作為這個事件的概率。比如我們在教學中所做的拋硬幣實驗，課堂上我們每人10次、20次，小組不過100次，全班不過10

9、00次，這樣的實驗得出的只是頻率，我們根本無法通過課堂上的實驗來得出理論上的概率。小學“可能性”大小的教學應該有動手實驗操作，但也要有“思想”實驗，過分迷信操作，是不正確的思維。我們要向學生們說清楚，實驗次數不夠時只有通過計算機才能得到較好的結果。需要指出的是有些隨機事件根本沒有理論概論，只能用頻率代替概率。比如某地區(qū)陰雨天的概率，交通事故發(fā)生的概率等等。總之，小學統(tǒng)計教學的核心在于培養(yǎng)學生的隨機思想，逐步培養(yǎng)學生用隨機的思維去看待生活