小學語文高效課堂中的困惑及應對策略

1、小學語文高效課堂中的困惑及應對策略推薦人：柳健美（六年級二班語文教師）推薦理由：這篇文章來自一線教師賈平生，他是在認真學習高效課堂理論，切身實踐高效課堂之后，把對高效課堂的一些困惑認真地記錄下來，并從學生的實際出發(fā)想出了一些解決措施，對我們的教學具有真正的指導意義。我校自今年九月份全面實施高效課堂以來，我認真地學習了“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”有關理論，并積極地在課堂實踐中去創(chuàng)新和運用。高校課堂真正的內(nèi)涵就是要學生做學習的主人，把教師

2、和學生都解放出來，推動學生自主學習與探究，體現(xiàn)生進師退，學生搭臺學生唱戲的理念。這種教學模式的革新從根本上消除了課堂以老師引導為主的傳統(tǒng)的教學模式所帶來的高投入，低回報的低效教學。由注重整體教學變?yōu)殛P注個體教學，再推動整體發(fā)展，就更加趨于合理，科學。它也是在大班額班級授課這一大背景下的形式和內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)變，從學生自主、合作、興趣、意志品質(zhì)等多方面促進學生的全面發(fā)展，還是素質(zhì)教育的有效推進。我們在教學實踐中，不斷地去摸索，去嘗試，既反思又有

3、總結(jié)，有失敗也有成功，現(xiàn)就我所遇到的困惑和自己的一些拙見，寫下來與大家一起分享。困惑一：教師放不開學生。在問題解決課當中，學生在小組討論展示后，有些教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調(diào)，重新有回到了原來的課堂教學模式中。并不是說有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學中一些好的經(jīng)驗和做法，因此往往造成課堂教學時間總不夠用，學生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認為好像沒有

4、達到預期的效果，這也許是應試教育中的通病吧?？荚嚲鸵叻謹?shù)，沒有高分數(shù)我們的教學就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學生去自主學習。策略：我認為，進行教學模式的革新就是讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，這樣才會取得家長和社會的認可。但是實踐中，我們的學生在個體上有不同的差異，短期內(nèi)不會取得明顯的效果，因此老師的著眼點放在大部分學生的身上，在認識上不能急功近利，要放眼未來。在學習方法和興趣培養(yǎng)上多與學生溝通交流，

5、始終把學生放在第一位。這樣的話，老師才會徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學生學習的動力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學習期待，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進而就讓自己“懶”一回吧。困惑二：結(jié)構(gòu)化預習落實不到位，達不到老師預期的效果。要搞好課堂教學，根本在對文本的預習上，讀不透課文，讀不出感悟，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學生結(jié)構(gòu)化預習的內(nèi)困惑五：過分拘泥于形式，追求完模式上的完美

6、，致使自己個性化教學模式不復存在。忽略對學情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規(guī)律可循，我們有時就完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，課堂學生討論的轟轟烈烈，下來才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會還是不會。好文章是讀出來的，如果問題設計時，沒有給學生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文

7、本老感覺不踏實。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。策略：課堂上一定要解決好讀書和問題展示時間的分配問題，要時刻提醒學術(shù)助理注意時間的掌控。如果課文較長可以選重點段落在課堂上分角色朗讀或進行簡單的表演，使學生產(chǎn)生對課文學習的興趣。學生在完成生成單時，可以圍繞問題再對文本進行重新的認識和理解。這樣對幫助解決問題有很大幫助，反而還能加快解決問題的速度和準確性，這還可以節(jié)省一些時間。課堂節(jié)奏的掌控，在起初時還要掌握在老師的手中

8、，所以老師要加大對學術(shù)助理的培訓力度。課堂要隨學生接受知識能力的變化而變化，一節(jié)課只要讓學生能自己去解決好1——2個問題或字詞的理解和對課文的初步感悟，這也就是收獲，不要非得把所有的問題解決完，看起來課上完了，但生成單完成的效果還是不理想。有些課是老師一直展示著自己，我覺得不是在上課，而是再“秀”課，一節(jié)看起來很完美，而忽略了學生的接受能力，尊重學生才是學生搭臺學生唱戲的魅力所在。課堂要精，要實。困惑六：對高效課堂整個過程推進，一些老師

9、心理準備不夠成熟。對學生學情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對部分學生了解，對教學成績心有余悸，老擔心學生考不出好成績。對學生雙元管理的過程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認為，離開學情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學生人文素養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化底蘊的研究，課堂教學效果不會是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會形成個人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進去，最后走出來的才會是光鮮的你。策略：大多老師在起初是是被迫地接受教

10、學模式的改革，心里上還未從傳統(tǒng)教學的模式中走出來，沒有放下老師的師道尊嚴，不能走進學生，真正去挖掘他們身上潛在的東西。學校要幫助教師卸下心理上的包袱，在績效考核等方面給予肯定和支持，讓老師放手開展高效課堂的推進，這樣才會有豐厚的回報。學校要盡快地形成自己的研究課題，指導老師的研究行動策略，要務實不要務虛，讓老師在快樂中去體驗高效課堂，才能有學生的快樂成長和發(fā)展。研究學生，解決好層面上的問題，一切迎刃而解，怕的是轟轟烈烈的來，最后黯然地離