低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略

1、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略【摘要】針對(duì)白云^低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開(kāi)展低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)存在著教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學(xué)隨意，方法單一；沒(méi)有反饋、檢查意識(shí)；缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題。希望通過(guò)理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書(shū)基本依據(jù)，整理合適書(shū)目列表；開(kāi)展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí)；建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年級(jí)繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以

2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀的開(kāi)展等有效策略，推進(jìn)區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有效策略世界各國(guó)對(duì)于兒童閱讀的關(guān)注度越來(lái)越高，在我們區(qū)近年來(lái)也開(kāi)始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂(lè)觀，尤其在低年級(jí)，老師極少開(kāi)展課外閱讀，有些甚至沒(méi)有開(kāi)展。為了解決這一問(wèn)題，我們開(kāi)始研究低年級(jí)課外閱讀，為了順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作4.50%的

3、老師認(rèn)為，實(shí)施繪本閱讀最大的問(wèn)題是沒(méi)有充足書(shū)籍，缺少教學(xué)指導(dǎo)，閱讀場(chǎng)所和共同閱讀的伙伴。學(xué)生層面1.接近50%的學(xué)生反映，老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)和活動(dòng)；15%的學(xué)生反映，有布置閱讀，沒(méi)有具體要求和相應(yīng)的檢查。2.絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒(méi)有的占25%，接近四分之一的家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)繪本，對(duì)孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。綜上分析，教師

4、對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)開(kāi)展繪本閱讀有意識(shí)、沒(méi)行動(dòng)，即便有開(kāi)展，也帶有很大隨意性。學(xué)生對(duì)于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問(wèn)題。二、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題剖析1.教師對(duì)于繪本認(rèn)識(shí)不夠從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫書(shū)類讀物的不足3成。超過(guò)一半的老師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，對(duì)這類書(shū)沒(méi)有概念；對(duì)繪本有了解的老師，85%以上是因?yàn)樵诮o小孩選擇啟蒙讀物時(shí)發(fā)現(xiàn)繪本，