低年級語音教學的有效策略

1、低年級基于語境的語音教學策略一、語音教學的重要意義《英語課程標準（2011年版）》將義務教育階段英語課程的總目標定為：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。”其中，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，而語音能力則是語言知識的重要組成部分。自然規(guī)范的語音、語調不僅是口語交際的基礎，也與聽力

2、、閱讀、寫作等語言能力有著緊密聯(lián)系，對正確傳遞及接受信息起著重要作用。因此從學習英語之初教師就應重視培養(yǎng)學生良好的語音基本功。語音知識教學的目的是幫助學生了解英語語音的特點和規(guī)律，幫助學生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調，更準確地接受英語語音信息?！墩n程標準（2011年版）》二級有關語音的標準描述是這樣的：1正確讀出26個英文字母；2了解簡單的拼讀規(guī)律；3了解單詞和句子有重音；4了解英語語音包括重音、連讀、語調、節(jié)奏、停頓等

3、現(xiàn)象。其中關于拼讀的要求是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。結合教材特點，低年級語音教學的基本任務是通過字母的學習滲透語音意識，語音教學的重點是單詞的發(fā)音。二、目前語音教學實踐中存在的問題反思我以往的教學，感到在語音教學方面還存在著一些問題。從教師的教學行為來看，對語音知識的講授和訓練重視不夠，存在走過場的現(xiàn)象。而且在教學中多采用孤立講授且自下而上的方法（bottomupapproach），即先出示單詞，在學習其音，義，形的過程中引導學生關注、學

4、習其中某個字母的發(fā)音（低年級多為初步體會首字母的發(fā)音），并進行相應的語音訓練。例如，在教學字母Ff的發(fā)音時，我將語音教學與繪本閱讀相結合，依托繪本故事的豐富語境，幫助學生進行語音知識的學習。在教學中，我先引導孩子整體閱讀有趣的繪本故事“TheFrog’sLoveSty”（青蛙的愛情故事），引導學生在聽老師讀的基礎上慢慢練習拼讀故事中的單詞。對于不認識的單詞，也鼓勵他們用手指著嘗試按照字母的發(fā)音拼讀出來。對于那些能夠嘗試讀出新單詞的孩子，

5、特別給予表揚。在讀故事的基礎上，讓學生從故事中找到含有字母f發(fā)音f的單詞（frogfoxfreshfruitffishflowerfirefall）分解朗讀單詞中的每個音，并按照拼讀規(guī)則讀出單詞。隨后，選擇幾個簡單的單音節(jié)單詞，每次改變單詞中的一個字母，將原來的單詞變成一個新的單詞引導學生練習拼讀單詞（foxfax）。在學生基本掌握重點字母的發(fā)音及其相應詞匯的發(fā)音之后，教師嘗試再次利用有趣的故事情境引導學生調動已知語音和詞匯知識，與教師

6、一起填充單詞，完成“Mylittleletterbook.”（字母繪本故事見附錄）從教學效果來看，學生發(fā)言踴躍，積極調動語言儲備與教師共同完成了生動活潑的letterbook，在歡笑中強化了語音知識，活用了語音詞匯，提高了學生的綜合語言運用能力。通過這樣的教學設計，將重點字母發(fā)音感知、簡單音節(jié)拼讀練習都放在有意義的語言情境中進行，形式生動、活潑，充分激發(fā)了學生的學習興趣，突出了語言學習的實踐性和應用性，為學生感悟語音知識，提高綜合語言運