小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的困惑及應(yīng)對(duì)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的困惑及應(yīng)對(duì)策略推薦人：柳健美（六年級(jí)二班語(yǔ)文教師）推薦理由：這篇文章來(lái)自一線(xiàn)教師賈平生，他是在認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂理論，切身實(shí)踐高效課堂之后，把對(duì)高效課堂的一些困惑認(rèn)真地記錄下來(lái)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)想出了一些解決措施，對(duì)我們的教學(xué)具有真正的指導(dǎo)意義。我校自今年九月份全面實(shí)施高效課堂以來(lái)，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有關(guān)理論，并積極地在課堂實(shí)踐中去創(chuàng)新和運(yùn)用。高校課堂真正的內(nèi)涵就是要學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師

2、和學(xué)生都解放出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，體現(xiàn)生進(jìn)師退，學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的理念。這種教學(xué)模式的革新從根本上消除了課堂以老師引導(dǎo)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的高投入，低回報(bào)的低效教學(xué)。由注重整體教學(xué)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體教學(xué)，再推動(dòng)整體發(fā)展，就更加趨于合理，科學(xué)。它也是在大班額班級(jí)授課這一大背景下的形式和內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生自主、合作、興趣、意志品質(zhì)等多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地去摸索，去嘗試，既反思又有

3、總結(jié)，有失敗也有成功，現(xiàn)就我所遇到的困惑和自己的一些拙見(jiàn)，寫(xiě)下來(lái)與大家一起分享。困惑一：教師放不開(kāi)學(xué)生。在問(wèn)題解決課當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，有些教師總要花費(fèi)大量的時(shí)間再去按自己的理解重新對(duì)問(wèn)題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新有回到了原來(lái)的課堂教學(xué)模式中。并不是說(shuō)有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，因此往往造成課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實(shí)，自我認(rèn)為好像沒(méi)有

4、達(dá)到預(yù)期的效果，這也許是應(yīng)試教育中的通病吧?？荚嚲鸵叻?jǐn)?shù)，沒(méi)有高分?jǐn)?shù)我們的教學(xué)就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開(kāi)讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。策略：我認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)模式的革新就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這樣才會(huì)取得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。但是實(shí)踐中，我們的學(xué)生在個(gè)體上有不同的差異，短期內(nèi)不會(huì)取得明顯的效果，因此老師的著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生的身上，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來(lái)。在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，

5、始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話(huà)，老師才會(huì)徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進(jìn)而就讓自己“懶”一回吧。困惑二：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，達(dá)不到老師預(yù)期的效果。要搞好課堂教學(xué)，根本在對(duì)文本的預(yù)習(xí)上，讀不透課文，讀不出感悟，生成不出有價(jià)值的問(wèn)題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)困惑五：過(guò)分拘泥于形式，追求完模式上的完美

6、，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對(duì)學(xué)情的研究，照拿照搬專(zhuān)家的理論模式，生搬硬套，唯專(zhuān)家而專(zhuān)家，美其名曰“這是專(zhuān)家說(shuō)的”。教無(wú)定法，但有規(guī)律可循，我們有時(shí)就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來(lái)才發(fā)現(xiàn)生成單上的問(wèn)題不會(huì)還是不會(huì)。好文章是讀出來(lái)的，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章中的許多東西是讀不出來(lái)的，更無(wú)法去感悟。還有疑問(wèn)就是，花時(shí)間讀了，問(wèn)題展示時(shí)間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文

7、本老感覺(jué)不踏實(shí)。因此課堂不能撇開(kāi)課本，唯問(wèn)題去討論，那才叫得不償失。策略：課堂上一定要解決好讀書(shū)和問(wèn)題展示時(shí)間的分配問(wèn)題，要時(shí)刻提醒學(xué)術(shù)助理注意時(shí)間的掌控。如果課文較長(zhǎng)可以選重點(diǎn)段落在課堂上分角色朗讀或進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在完成生成單時(shí)，可以圍繞問(wèn)題再對(duì)文本進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和理解。這樣對(duì)幫助解決問(wèn)題有很大幫助，反而還能加快解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，這還可以節(jié)省一些時(shí)間。課堂節(jié)奏的掌控，在起初時(shí)還要掌握在老師的手中

8、，所以老師要加大對(duì)學(xué)術(shù)助理的培訓(xùn)力度。課堂要隨學(xué)生接受知識(shí)能力的變化而變化，一節(jié)課只要讓學(xué)生能自己去解決好1——2個(gè)問(wèn)題或字詞的理解和對(duì)課文的初步感悟，這也就是收獲，不要非得把所有的問(wèn)題解決完，看起來(lái)課上完了，但生成單完成的效果還是不理想。有些課是老師一直展示著自己，我覺(jué)得不是在上課，而是再“秀”課，一節(jié)看起來(lái)很完美，而忽略了學(xué)生的接受能力，尊重學(xué)生才是學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的魅力所在。課堂要精，要實(shí)。困惑六：對(duì)高效課堂整個(gè)過(guò)程推進(jìn)，一些老師

9、心理準(zhǔn)備不夠成熟。對(duì)學(xué)生學(xué)情從定性和定量上沒(méi)有很好的研究，只限于對(duì)部分學(xué)生了解，對(duì)教學(xué)成績(jī)心有余悸，老擔(dān)心學(xué)生考不出好成績(jī)。對(duì)學(xué)生雙元管理的過(guò)程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認(rèn)為，離開(kāi)學(xué)情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學(xué)生人文素養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)的研究，課堂教學(xué)效果不會(huì)是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會(huì)形成個(gè)人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進(jìn)去，最后走出來(lái)的才會(huì)是光鮮的你。策略：大多老師在起初是是被迫地接受教

10、學(xué)模式的改革，心里上還未從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中走出來(lái)，沒(méi)有放下老師的師道尊嚴(yán)，不能走進(jìn)學(xué)生，真正去挖掘他們身上潛在的東西。學(xué)校要幫助教師卸下心理上的包袱，在績(jī)效考核等方面給予肯定和支持，讓老師放手開(kāi)展高效課堂的推進(jìn)，這樣才會(huì)有豐厚的回報(bào)。學(xué)校要盡快地形成自己的研究課題，指導(dǎo)老師的研究行動(dòng)策略，要?jiǎng)?wù)實(shí)不要?jiǎng)?wù)虛，讓老師在快樂(lè)中去體驗(yàn)高效課堂，才能有學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和發(fā)展。研究學(xué)生，解決好層面上的問(wèn)題，一切迎刃而解，怕的是轟轟烈烈的來(lái)，最后黯然地離