基于培養(yǎng)初中學生學習力的教學策略研究

1、基于培養(yǎng)初中學生學習力的教學策略研究基于培養(yǎng)初中學生學習力的教學策略研究李天虎摘要：摘要：進入21世紀，全球已邁入知識經(jīng)濟新時代，一個人是否具備較強的學習力就成為決定其能否適應(yīng)新形勢，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要因素。學習力伴隨個人發(fā)展的全過程，強調(diào)學生將基本素質(zhì)與自主學習理念相融合。本文結(jié)合初中教學實踐，闡述學習力的基本內(nèi)涵，分析初中教學中在培養(yǎng)學生學習力方面的不足之處，最后就如何有效培養(yǎng)學生的學習力進行總結(jié)，使學生具備終身學習的能力。關(guān)鍵詞：

2、學習力；初中教學；問題；教學策略；培養(yǎng)途徑關(guān)鍵詞：學習力；初中教學；問題；教學策略；培養(yǎng)途徑學習力伴隨了個人的發(fā)展整體過程，是現(xiàn)代社會個人應(yīng)具備的一種基礎(chǔ)文化素質(zhì)，它衡量反映了個人的綜合素質(zhì)及社會競爭力。培養(yǎng)提升學習力，可以使人具備主動學習，善于學習的能力，從而促進其他素質(zhì)能力的不斷提高[1]。作為初中教學來講，針對學生所處的年齡階段，基于初中教學承上啟下的重要性，需要我們將培養(yǎng)學生的學習力作為一種教學思想加以明確，在教學中利用有效策略

3、提高學生學習力。1、學習力的概念及理論基礎(chǔ)學習力的概念及理論基礎(chǔ)學習力的概念最早產(chǎn)生于企業(yè)管理的領(lǐng)域，于上個世紀的九十年代得到逐步研究，相關(guān)學者將學習力與教育理念相連接，開始將教育過程中的學習力作為一項研究課題。業(yè)界對于學習力的概念表述，大體分為三類，一是強調(diào)學習力是一個人的學習動力、學習能力及學習毅力的三方統(tǒng)一，三者同時加以體現(xiàn)，即為學習力；二是從心理學與教育學出發(fā)，指出學習力是個人接收知識，運用知識，最后實現(xiàn)學習、工作及生活各方面狀

4、態(tài)改變的能力，涵蓋了生理基礎(chǔ)、學習態(tài)度及學習能力三個部分；第三種概念是通過對學生主體的調(diào)查得出，認為學習力是在具有明確目的的前提下，在學習過程當中，通過聽說讀寫等手段渠道獲取的知識技能為基礎(chǔ)，借助實踐、體驗和反思等途徑，最終達到新思維和新行為的目的效果。的思想仍會束縛廣大師生及家長群體，絕大多數(shù)的初中生還是將考試中獲取更好成績當做是學習的基本動力。形成這種意識的原因有學生的自我認知偏差，也受到學校及家長的外因影響。一方面學校仍將升學率作

5、為考量學校教學成績的重要指標，另一方面家長對學生的期望，構(gòu)成了學生學習的主要動力，極少數(shù)的學生能夠依循自己的學習理想，開展自主化的學習。2.初中學生學習毅力不強。毅力，也稱為意志力，是指個人在學習工作及生活過程中產(chǎn)生的“持久力”是學習力的構(gòu)成要素之一[3]。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段多數(shù)初中生在學習的自制力方面表現(xiàn)較差，難以形成高效化、系統(tǒng)化的學習習慣。此外，初中生在課堂中不夠?qū)Ｐ模y以保持對課堂學習的持續(xù)關(guān)注，也是較為普遍的現(xiàn)象。學

6、習意志力薄弱，制約了學生的學習效率，同時又會造成學生在自信心方面受挫，最終影響對學生學習力的培養(yǎng)。3.學習方法單一化。初中教育，一個班級往往包含眾多的學生，這些學生作為單獨的個體，存在著客觀上的個體差異性，自身的理解吸收能力不盡相同。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，近一半的學生反映沒有根據(jù)自身學習特點選擇學習方法，學習方法過于單一。4.教師課堂教學模式固定，教學手段不豐富。學生學習力的培養(yǎng)離不開教師的參與引導，現(xiàn)階段初中教學策略還是以學科本身的實際

7、內(nèi)容為主，采取固定化的教學模式，不能啟發(fā)學生多角度思考問題。另外，教學手段上拘泥于教師的自我講解，不能落實以學生為主體的教學理念，學生的參與程度不高，這些也是限制學生學習力養(yǎng)成的重要因素。3、提高初中生學習力的培養(yǎng)途徑提高初中生學習力的培養(yǎng)途徑初中生階段學生學習力的培養(yǎng)，要基于初中學習階段的特點，在把握學生的整體學習風格的前提下，采用適當有效的策略，對學生的學習動機加以引導，根據(jù)初中生學習過程中的心理特點，創(chuàng)造學生高效學習的學習氛圍。具