對新課程歷史作業(yè)的原則把握與設計創(chuàng)新的探討

1、對新課程歷史作業(yè)的原則把握與設計創(chuàng)新的探討對新課程歷史作業(yè)的原則把握與設計創(chuàng)新的探討歷史是豐富多彩的，是可以從不同的角度進行認識的，正因為如此，歷史才具有科學研究的價值；也正因為如此，歷史才成為培養(yǎng)學生追問和質(zhì)疑勇氣的最適宜的課堂。新的初中歷史課程標準與舊版教材相比，最明顯的特點就是注重探究式學習。其一它不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學習歷史方式的突破；其二，提出了不

2、同層次的內(nèi)容標準；其三，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人。因此，將歷史置于學生的思維可及的范圍，引導學生學會從歷史的角度分析現(xiàn)實的問題，以現(xiàn)實的思維考證歷史的真諦，給學生探索、發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與借鑒等等展示個性的機會，讓學生得出自己的結(jié)論，提出自己的疑問，這不正是我們所期望的學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)嗎？基于上述的原因，筆者認為作業(yè)是課堂教學過程的自然延伸和補充，對鞏固、理解和深化課堂所學知識及學生良好學習習慣的

3、養(yǎng)成具有重要的作用。針對新課標的特點，我們的歷史教師在教學方式、教學手段上已大都做好了相應的準備與努力，積極倡導學生自主學習和探究式學習，在新課程改革后怎樣實施上有了一定的突破。然而，對初中階段容量大而課時少、一般要接觸幾個教學班，所教的學生少則幾十名，多則三四百名，不僅班與班情況各異，每個學生的具體情況也各不相同的。特別是部分教師對歷史作業(yè)的新設計沒有引起足夠的重視，沒有進行詳細的琢磨，對新歷史課程的作業(yè)布置沒有作相應的要求，“神龍見

4、首不見尾”大大影響的新課程的學習效率。具體表現(xiàn)在：從形式上看，仍采用了原來的老套套，陳舊、呆板、單一，千篇一律。題形仍以填空、選擇、判斷、連線、問答為主，著重點仍是對學生知識點的掌握，考察學生能力型、情感態(tài)度型的題目非常少。以往的歷史教學之所以讓學生覺得枯燥無味，很重要的一個原因就是歷史作業(yè)的模式化、單一化。使每一段豐富多彩的歷史成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等。史實與結(jié)論是固定的，每一次作業(yè)僅僅把課本的某些段落

5、“搬”到了作業(yè)本上，只能使學生形成一種定向、定勢思維。不利于學生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。從難度上看，作業(yè)布置缺乏層次性。脫離學生的實際情況，不論是哪種類型的學生，作業(yè)都是一模一樣的，忽視了學生的個性差異。久而久之，勢必嚴重挫傷學生的學習積極性。從內(nèi)容上看，忽視了與其他學科的有機結(jié)合，缺乏一定的深度和廣度，不能真正做到學以致用，活學活用。新教程改革中對歷史學科的作業(yè)設計創(chuàng)新是顯而易見的。不僅在單元后有，單元中也

6、有，不僅設計了諸如“練一練”等題型，也還設計了類似“動腦筋”“試一試”“故事會”等活動型題型，品種多樣，不一而足。我們的歷史教師應充分重視歷史作業(yè)的落實對學好歷史學科的重要性，緊扣新課程標準，深刻體會新課程歷史作業(yè)設計的目的，特別要從以下幾個方面很抓落實：1、把握作業(yè)設計的原則：一是重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。要培養(yǎng)學生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設計，使學生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。確即將進行的歷史游戲

7、的規(guī)則，即盡可能把自己想象成某一指定的歷史角色，包括使用一定的語氣發(fā)言。2、戰(zhàn)國七雄的國王，都由學生扮演，再指定兩名學生扮演縱橫家張儀和公孫衍。剩余的學生扮演各國的軍民。3、游戲的過程是：縱橫家來往于各國勸說其“合縱”或“連橫”，主要演示秦國破壞齊楚聯(lián)合。但游戲后的思考，卻需要每個學生認真對待，各組討論問題包括：①、縱橫家為什么提出“合縱”、“連橫”？②、六國合縱抗秦為什么沒有成功？③、結(jié)合當今世界美國的霸權(quán)政策，談談體會。④、試用多種

8、形式表示“合縱”、“連橫”。各組可選一項，經(jīng)討論后，作書面回答。游戲本身只是讓學生們在輕輕松松的氣氛中，感受在合縱連橫的斗爭中，各國朝秦暮楚，以及秦國用金錢賄賂和利劍威脅各個擊破，最后滅六國的過程。同時也比較有興趣地了解戰(zhàn)國時期政治、外交上斗爭的復雜。三是寫小論文。教師精選某些章節(jié)，指導學生學習課內(nèi)知識，搜集課外材料，在掌握一定史實的基礎上，以小組方式進行研究探討，逐步形成自己的觀點，寫成小論文。四是制作模型。學習關于氏族聚落的生產(chǎn)、生

9、活狀況時，由于知識較零碎，趣味性不強。文字以說明性語言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠，與現(xiàn)實聯(lián)系不強，容易使學生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關知識后，組織學生模擬遠古祖先，按照彩陶制作流程自己動手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動手能力，增進了對中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠古與現(xiàn)

10、實的距離。模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評價，老師要及時表揚活動過程中學生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學生的積極性。五是辦歷史小報。辦歷史小報是學生最感興趣的一種作業(yè)。在設計小報方面，放手讓學生自擬小報名稱，設計欄目。先以小組討論方式定出本組的報名，課后學生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書、各種報刊、圖書館、網(wǎng)絡、訪問長者、調(diào)查社會等，都成為他們的資料來源。小組內(nèi)把收獲的資料進行分類、整理，組員進行分工，有負責抄寫的，有負責剪貼

11、的，有負責設計圖案、花邊、插圖的，有負責校對的。最后以剪報或手抄報的方式在課堂上發(fā)表、交流。3、內(nèi)容上應有一定的深度和廣度。時代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識的延伸上打破學科界限，有機地將其他學科知識融入到歷史學科中來，將歷史問題擴展到現(xiàn)實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界。例如上期中考就有這樣一道題：“日本首相說日本不會做軍事大國，請結(jié)合所學知識判斷日本首相這句話是否可信？為什么？”這是一道典型的將歷史問題與現(xiàn)