基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學設(shè)計理論與實踐探索

1、23基于網(wǎng)絡(luò)的學習基于網(wǎng)絡(luò)的學習LeaningBasedonwk謝琪杭州師范學院信息工程學院計算機系Email:qixie@hztc.分析當前教學中的種種不良現(xiàn)象，反思我們的教學，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式存在許多弊端直接影響了學生的全面發(fā)展。隨著“校校通”工程的實施和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建立，基于網(wǎng)絡(luò)的學習是解決這些問題的最有效的方法，因為它是課程整合的高級階段；有利于學生開展自主學習、合作學習和研究性學習；能實現(xiàn)教學評價的實時化。同時，本文還分

2、析了開展基于網(wǎng)絡(luò)的學習的條件，介紹了基于網(wǎng)絡(luò)的學習應(yīng)用于英語聽力學習和信息技術(shù)課程學習的兩個案例。關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的學習基于網(wǎng)絡(luò)的學習問題和對策問題和對策案例案例1引言引言教學的最基本的目標，一方面是學生通過對已有知識的學習，掌握進一步學習的基礎(chǔ)知識、激發(fā)學生進一步學習的興趣、培養(yǎng)學生進一步學習的方法；另一方面是培養(yǎng)學生學習的能力、解決問題的能力、探索能力、與人合作的精神，使每個學生在各個方面得到最充分的發(fā)展。然而分析當前教學中存在的種

3、種問題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式在實現(xiàn)教學目標的過程中遭遇了瓶頸，而基于網(wǎng)絡(luò)的學習恰恰能解決這些瓶頸問題。2傳統(tǒng)教學模式遭遇的瓶頸問題傳統(tǒng)教學模式遭遇的瓶頸問題觀察當前的課堂教學情況，學生中存在學習興趣不濃、容易疲勞、注意力不集中、甚至逃課等現(xiàn)象；學生的學習結(jié)果表現(xiàn)為所學知識不知用在何處、即使知道用在何處卻不會用、無法解決實際問題、缺乏自主探索的能力、差生不能達到基本的教學要求、優(yōu)秀學生不能得到充分的發(fā)展等現(xiàn)象，雖然這一切都有學生自己的問題，

4、但反思我們教師的教學具有不可推卸的責任，主要表現(xiàn)在：教師以傳授知識為主的教學是直接導(dǎo)致學生學不知用、學不會用、缺乏探索能力的直接原因。教師教給學生的是高度抽象的知識本身，缺乏對知識背景的描述、獲取知識的過程，沒有了探索過程中失敗的經(jīng)驗，即使有知識的應(yīng)用，也僅局限于高度抽象化的、模型化的、從理論到理論的應(yīng)用。教師以講授為主導(dǎo)致教學進程完全由教師按預(yù)先設(shè)計的步驟展開，不考慮學生的變化，以完成教學任務(wù)為目標。然而，課堂教學是“教”與“學”的雙

5、邊活動，“學”才是主要的，那種不折不扣的執(zhí)行教學計劃的行為本身就值得商榷！也許有的教師認為課前的教學設(shè)計已經(jīng)考慮了學生的特征，事實上，課前的教學設(shè)計主要考慮的是教學過程發(fā)生前的靜態(tài)的學生的特點，但許多特征要素會隨著教學進程的推進不斷發(fā)生變化，教師的教學策略需要不斷的改變，課前的設(shè)計不是教學過程的精確化描述，只是為教學過程的開展中遇到問題的應(yīng)變做準備而已，真正有效的教學設(shè)計是發(fā)生于課堂教學過程中的。維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論指出，每個

6、學生具有不同的最臨近發(fā)展區(qū)，教師的課堂教學內(nèi)容就必須根據(jù)每個學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計不同的內(nèi)容，學生在教師的幫助下學習，每堂課可以使學生的知識和能力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。按現(xiàn)在的教學模式，教師每節(jié)課教授同樣的內(nèi)容顯然不符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，無法使每個學生的能力得到最充分的發(fā)展。教學評價只注重期中（終）考試失去了教學評價對教學的調(diào)控、反饋、矯正功能。以信息技術(shù)課程考試為例，雖然采用無紙化的考試模式，但受到機器閱卷的

7、限制，操作題大多是規(guī)定目的和步驟的題型，無法反映學生應(yīng)用知識的創(chuàng)造性和主動性，很難對學生的學習狀況做出客觀公正的評價，更談不上對教25的能力；具有評價、篩選、判斷、分類、存儲信息的能力，具有組織、表達信息的能力；具有利用信息技術(shù)（如多媒體等形式）展示自己作品的能力；具有信息的加工能力，根據(jù)已有信息提出問題的能力、創(chuàng)造性的解決問題的能力；具有利用計算機自主的解決其他學科問題的能力；對于信息資源的認識具有前瞻性，具有查錯和糾錯的能力等。同時

8、，教師必須具有的信息素養(yǎng)是：（1）教師必須具備常用信息技術(shù)的操作能力。包括計算機軟硬件的操作能力；數(shù)字音像技術(shù)的操作能力；網(wǎng)絡(luò)和視頻點播技術(shù)的操作能力等。（2）具有教學網(wǎng)站和教學資源庫的設(shè)計和開發(fā)能力。（3）具備信息技術(shù)對本學科的影響的動態(tài)應(yīng)變能力。（4）具有指導(dǎo)學生應(yīng)用信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)開展學習的能力。5基于網(wǎng)絡(luò)的學習的案例介紹基于網(wǎng)絡(luò)的學習的案例介紹5.1自主學習的英語聽力學習系統(tǒng)自主學習的英語聽力學習系統(tǒng)該系統(tǒng)是基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的在

9、ClientServer環(huán)境下的多媒體英語聽力學習系統(tǒng)，目的是學生可以在學習過程中根據(jù)已有的知識水平?jīng)Q定進一步學習的內(nèi)容、自己控制學習進度，達到最優(yōu)化的學習效果。該系統(tǒng)有5個部分組成：英語聽力資料庫，按難度等級存放大量的學習資料；用于判斷學生初始學習等級的簡單感知器模型；根據(jù)學習等級能出題的計算機自動出題系統(tǒng)；判斷學生是否已學好某一等級的監(jiān)督學習模型；用于記錄學生學習信息的數(shù)據(jù)庫。該系統(tǒng)有兩個工作模塊：首先是判斷學生初始學習等級。當學生

10、第一次進入學習系統(tǒng)時，在數(shù)據(jù)庫中輸入學生信息，根據(jù)教師的經(jīng)驗指定學生已有水平的等級，計算機自動出題，學生學習，簡單感知器模型判斷學生的初始等級是否正確，若正確則把結(jié)果填入數(shù)據(jù)庫，該等級成為學生進一步學習的初始等級，否則繼續(xù)學習，直到確定學生的真實水平所處的等級為止。學生的學習過程是，根據(jù)數(shù)據(jù)庫中學生的學習等級，計算機自動出題，然后學生學習，學習過程中把結(jié)果反饋給監(jiān)督學習模型，監(jiān)督學習模型判斷學生是否學好，若是則把結(jié)果填入數(shù)據(jù)庫，進入下一

11、等級學習，否則計算機重新出題，繼續(xù)學習。5.2基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)學習系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)學習系統(tǒng)信息技術(shù)的自整合信息技術(shù)的自整合教學網(wǎng)站的設(shè)計按照模塊化的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，每個學習內(nèi)容如Wd、Excel、PhotoShop等作為單獨的模塊，然后增加若干個綜合應(yīng)用模塊，主要是多個學習內(nèi)容的綜合。每個模塊由8部分組成：學習任務(wù)（體現(xiàn)層次性，設(shè)置基本要求、較高要求和高級要求等）；介紹完成任務(wù)所涉及的知識；介紹完成任務(wù)的方法和步驟；展示已完成的成果；

12、幫助系統(tǒng)（包含教師預(yù)先考慮到的，學生在學習中可能遇到困難的知識點對應(yīng)的多個微型多媒體課件）；實時評價系統(tǒng)；實時交互系統(tǒng)；遞交作品。教學方法主要以學生自主學習、合作學習、研究性學習為主，在學習過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生自己獨立思考、研究解決問題的方法和策略，只有在碰到困難的時候才去參考網(wǎng)站中的幫助信息，同時要激勵學生想出更好的策略，創(chuàng)作出比網(wǎng)站中展示的成果更優(yōu)秀的作品。我們對杭師院附高的12個班級進行了2個月的基于網(wǎng)絡(luò)的自整合學習試驗，從試