遠程教育學期末考試重點復習答案

1、狹義遠程教育狹義遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種信息技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。廣義遠程教育廣義遠程教育：是對在師生時空分離或?qū)W習者獨立自主的所有各種情境（包括傳統(tǒng)學校校園情境和社會生活情境中），應用各種信息通信技術(shù)和媒體資源的方法和手段，在教育、培訓和學習中進行的遠程教學與遠程學習活動的總稱。開放學習開放學習：是一個總的類概念，不僅表

2、示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學習障礙。在一個開放的學習系統(tǒng)中，學習者應能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課程、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式。學生學習支助服務：學生學習支助服務：是指遠程教學院校及其主要代表教師等為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之

3、間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的是指導、幫助和促進學生的遠程學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果。學習中心學習中心：是遠程教學院校在各地社區(qū)建設的學生學習支助服務體系的基層組織機構(gòu)，是遠程教學和遠程學習的活動基地，是遠程教育教學信息的雙向交互通道和教學資源的集散地，是遠程教育信息基礎設施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點和終端。課程開發(fā)：課程開發(fā)：包括課程材料的設計和開發(fā)和教學生的各個環(huán)

4、節(jié)及其學習環(huán)境的設計與開發(fā)。學生自治學生自治：是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度以及檢查考試方案等擁有應有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。網(wǎng)絡教學平臺：網(wǎng)絡教學平臺：是一個計算機網(wǎng)絡軟件系統(tǒng)，它是網(wǎng)絡課程開發(fā)、網(wǎng)絡教學支持、網(wǎng)絡教學管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多工具軟件的整合和集成。5、遠程教學的四個要素：遠程教學的四個要素：助學者（教師）、學習者（學生）、教學內(nèi)容和教學媒體遠

5、程教學遠程教學3要素：要素：教師、學生、教學資源。遠程學習組織模式遠程學習組織模式：個別學習與集體學習。學生學習支助服務：學生學習支助服務：（分為學術(shù)類支助服務和非學術(shù)類支助服務）6、遠程教學過程的兩個階段、遠程教學過程的兩個階段（1）遠程教學（專指教）準備階段。主要指遠程教育院校（系統(tǒng)）及其主要代表遠程教師進行遠程教學課程資源設計、開發(fā)與發(fā)送（2）遠程教學（教與學）實施階段，主要指遠程學生在沒有教師連續(xù)面授教學的情況下進行基于資源與通

6、信的遠程學習。7、遠程教師的兩大功能遠程教師的兩大功能：①提供教學課程資源設計、開發(fā)與傳送②為遠程學生提供支助服務8、課程資源開發(fā)過程課程資源開發(fā)過程：創(chuàng)作（設計創(chuàng)作和試用評估）→制作（生產(chǎn)制作）→發(fā)送（傳輸發(fā)送）→更新（課程評估和更新）9、遠程學生如何進行遠程學習：遠程學生如何進行遠程學習：（或六點中個別進行考查，注意看）（1）從積極適應遠程學習到成長為成熟的終身學習者（2）遠程學習組織模式：個別學習與集體學習（3）學會自治（4）重視

7、并學會基于課程資源的自主學習（5）重視并學會爭取各類學習支柱服務（6）重視并學會有效交互與協(xié)作學習10、信息技術(shù)與遠程教育的關系信息技術(shù)與遠程教育的關系：（1）信息技術(shù)催生出遠程教學、遠程學習和遠程教育①應用信息技術(shù)開發(fā)遠程教育課程②應用信息技術(shù)實現(xiàn)對遠程教育學生的學習支助服務與雙向通信③應用信息技術(shù)于遠程教育的組織管理。11、五代遠程教育模式理論模型五代遠程教育模式理論模型：（P60圖）（1）第一代：函授模式（2）第二代遠程教育：多種

8、媒體模式（3）第三代遠程教育：遠程學習模式。（4）第四代遠程教育：靈活學習模式（5）第五代遠程教育：智能靈活學習模式14、遠程教學交互模式遠程教學交互模式：單項發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)15、遠程學習模式遠程學習模式：基于資源的自主學習和基于通信的協(xié)作學習18、遠程教育課程設置的開放性和靈活性體現(xiàn)在遠程教育課程設置的開放性和靈活性體現(xiàn)在：①教育對象和教育目標的多樣化②個別化、個性化的教學計劃③富有彈性的課程設置④靈活的選課制⑤完全的學分制⑥

9、靈活的學分轉(zhuǎn)移16、遠程教育各學派的微觀理論及其主要內(nèi)容：遠程教育各學派的微觀理論及其主要內(nèi)容：（P93表）（1）穆爾；①遠程教與學的三種基本相互作用；學生與學習內(nèi)容、學生與教師、學生與學生②獨立學習；交互距離（師生對話和課程結(jié)構(gòu)的函數(shù)）和學生自治（三條學生自治程度判定準則）的二維模型（2）霍姆伯格；①遠程教學兩大功能要素；課程設計開發(fā)發(fā)送和學習支助服務②有指導的教學會談；強調(diào)通過課程材料事先設計的教學會談和通過技術(shù)媒體實現(xiàn)的各種非連續(xù)

10、的雙向通信交互機制（3）凱伊和魯姆勃爾；遠程教學系統(tǒng)的兩個運行子系統(tǒng)；課程子系統(tǒng)和學生子系統(tǒng)（4）基更；①虛擬學習；面授教學—遠程教學—虛擬教學②移動學習；遠程學習—電子學習—移動學習③遠程教與學再度綜合；遠程教學系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教（師）—學（生）行為的交互作用（5）丁興富；以學生為中心的遠程學習圈理論；遠程教學要素分析以及包括以學生為本、學生自主學習、學生自治和學生學習支助服務四項核心內(nèi)容的以學生為中心的遠程學習圈理論19、課程開

11、發(fā)的創(chuàng)作模式課程開發(fā)的創(chuàng)作模式：改造模式、新建模式、更新模式20、課程學習材料分類課程學習材料分類：①印刷（文本）學習材料②廣播（錄音）學習材料③電視（錄像）學習材料④計算機課件⑤互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源⑥網(wǎng)絡教學平臺與網(wǎng)絡課程⑦移動學習材料遠程教育與以學生為中心：21、遠程學習是遠程教育的核心遠程學習是遠程教育的核心22、遠程教育運行（教與學）系統(tǒng)：（P147圖）23、傳統(tǒng)教育的教學三要素及其相互作用（P148圖）24、遠程教育的教學三要素

12、及其相互作用（P148圖）25、以學生為中心的內(nèi)容以學生為中心的內(nèi)容①以學生為本是以學生為中心的思想和體制的根基；②學生自主學習是以學生中心的思想和體制的核心；③學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標；④學生學習支助服務是以學生學習為中心的思想和體制的重要條件和保證。26、遠程教育學生的共同特征遠程教育學生的共同特征：①遠程學生的年齡一般以20歲至40歲之間的為多數(shù)②大多數(shù)遠程學生以業(yè)余學習為主③在多數(shù)情況下，參加遠程學習的男學生比率

13、較高④大多數(shù)遠程學生主要以家庭為基地的自主學習為主⑤大多數(shù)遠程學生是在職成人，具有工作和家庭負擔⑥遠程學生通常并不屬于社會上的特權(quán)和富有階層⑦遠程學生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛⑧上述遠程學生的特征以及遠程教育院校在入學政策上的開放性必然造成遠程教育的學生對象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。27、我國遠程教育學習者的特點我國遠程教育學習者的特點①大多以工作單位或生活社區(qū)為學習基地，注重社會化集體學習②注重教師講解、輔導及對

14、話交流，注重視聽節(jié)目等形象化學習材料，具有定期或不定期教師班組面授教學和考前輔導③始終都在應試教育和灌輸教學傾向極重的文化教育體制中學習，養(yǎng)成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴④較少有自主學習的習慣，缺乏自我承擔學習的責任，控制學習的進度。選擇學習的策略、積極主動的學習心理準備。28、學生支助服務類型：學術(shù)性支助服務與非學術(shù)性支助服務29、遠程學生遇到的困難：遠程學生遇到的困難：（1）學習問題：學習方法、學習技巧和學習進程中學術(shù)、技術(shù)和