慧心品得秋味足——《故都的秋》教學案例

1、1慧心品得秋味足慧心品得秋味足——《故都的秋》教學案例分析[案例主題案例主題]北大教授錢理群說：“中學語文教學最基本任務應該喚起人的這樣一種想象力，一種探索熱情，一種人文精神，使人與人的心靠近一點……第二任務是培養(yǎng)學生對語言的敏感，就是培養(yǎng)學生欣賞語言的美的能力和對語言的駕馭能力；另一任務是啟發(fā)閱讀的創(chuàng)造性，鼓勵學生參與對作品的解釋?！北景咐褪且浴豆识嫉那铩芬晃臑槔?，對于感悟散文意境教學而作的嘗試。《故都的秋》是郁達夫寫景抒情頗具特色

2、的一篇散文，文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹那铮瑓s特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來。因此，本課把教學內容定位在引導學生探究一下清、靜、悲涼的景色后面站著一個怎樣的郁達夫。引導他們理解那樣一個時代投在作者心上的影子。[案例描述案例描述]一、美文不厭百回讀首先讓大家在

3、音樂聲中自由朗讀這篇文章。接下來請學生選擇自己喜歡的段落讀，并且說說喜歡的原因：生1（讀第二段）：因為這一段有比較，通過比較寫出了北國秋的特點、生2（讀第三段）：覺得這一段的文字很悠閑。生3（讀第五段）：這一段寫蟬聲，寫的很悲涼。……說明：這一步旨在引導和促進學生與文本對話。面對教材，學說明：這一步旨在引導和促進學生與文本對話。面對教材，學生不應該是等著老師來教學，來給他一個模板式的記憶內容。而是生不應該是等著老師來教學，來給他一個模板

4、式的記憶內容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對話。在和文在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經歷和體驗，為后面師生對話以本對話的過程中注重自己的感受、經歷和體驗，為后面師生對話以及生生對話打下基礎。及生生對話打下基礎。二、從落寞的風景畫中品味獨特的作者師：（大屏幕出示郁達夫生平簡介。）結合五幅寫景圖，分組探究這些景色的背后站著一個怎樣的郁達夫？生1：“租一椽破屋”“

5、跑濃茶”，有一種滄桑感，說明郁達夫歷經滄桑。3濃濃的欣喜；而‘唉，天可真涼了——’則充滿了感傷之情，是微微的嘆息，淡淡的無奈。師：例子舉得好，分析得更好，從理性上幫我們感知課文，能不能再聲情并茂地讀一讀，讓我們從感性上進入課文呢生試讀：“‘啊，天終于涼了!”唉，天可真涼了——”’其他同學也情不自禁地在課桌上有聲有色地讀了起來：“啊，天終于涼了!”“唉，天可真涼了——”師：應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還而今識得愁滋味

6、，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾辛棄疾《丑奴兒丑奴兒書博山道中壁書博山道中壁》。歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。生13：我想補充的是，這種話通過街頭百姓說出來，也能看出郁達夫他寫作的平民意識，和老百姓走的很近。師總結：通過幾幅畫面的鑒賞，我們感受到了故都秋的清、靜、悲涼。我們也走近了郁達夫，我們看到了他的審美情趣，我們

7、看到了他作為文人強烈的生命意識，我們甚至還感受了他那顆敏感的纖細的心，以及顛沛流離的文人所特有的憂郁心態(tài)。【案例評析案例評析】1、讀。散文中有許多無法言傳的感受，要通過學生的想象活動，才能豐富作品的意義。在想象過程中，學生能參與對景物進行增補，使活起來的景物成為學生心靈的意象，這時的“景物”，既帶著作家的原創(chuàng)特點，又有著學生的再創(chuàng)的特點。通過學生的讀，初步感知了故都秋天的“象”，在此基礎上，調動學生的生活積累，仔細品味“景物”，運用想象

8、，深入地理解“景物”，再通過個體和群體探論表達交流的活動過程，使對“景物”的理解有了更深層的領悟，從而實現(xiàn)散文閱讀教學由景入情的過程。2、在處理教材時，要敢于大膽取舍，要忍痛割愛，不能面面俱到?！豆识嫉那铩芬晃?，就是把握住“一片自然風景就是一個心靈世界”的特點，重點就是如何通過“景象”轉換到“意味”，教學證明，通過學生讀、品、悟所取得的效果比單純的講解分析要好。3、在教學過程中，要相信學生的閱讀能力和對語言的感受能力，只要把學習的主動權