對外漢語語法講義

1、第一篇主題：《對外漢語教學(xué)語法》輔導(dǎo)一第一章為《序言：對外漢語教學(xué)語法與語法教學(xué)概說》，一共五節(jié)。一、教學(xué)語法與理論語法的區(qū)別二、母語教學(xué)語法與第二語言教學(xué)語法的區(qū)別三、對外漢語教學(xué)語法的特點1、語法的實用性2、語法的規(guī)范性3、語法的穩(wěn)定性4、語法的可接受性5、語法規(guī)范的細化6、注重習(xí)得研究四、對外漢語教學(xué)語法與語法教學(xué)五、對外漢語語法教學(xué)的三階段1初級階段語法教學(xué)：形式語法模式2中級階段語法教學(xué)：語義語法模式3高級階段語法教學(xué)：語用功

2、能語法模式我們本門課程既有知識的介紹，又有能力的培養(yǎng)。但二者不是孤立的，而是互相融合，緊密結(jié)合在一起的。即講語法知識時不是為了講語法而講語法，不是講純本體意義上的語法，而是根據(jù)對外漢語教學(xué)的需要而選擇我們的語法項目，同時還要講該語法項目的教學(xué)方法。講教學(xué)方法時也不是單純講教學(xué)方法，而是把語法知識融入其中。一教學(xué)語法與理論語法的區(qū)別教學(xué)語法和理論語法無論在教學(xué)對象、教學(xué)目的還是教學(xué)方法上都存在很大的不同。關(guān)于二者的不同，語言學(xué)家和英語教學(xué)

3、專家許國璋先生曾就教學(xué)語法和理論語法作過很好的論述：教學(xué)語法是教學(xué)用的語法，目的是致語法的用；分類不要求嚴格，以說明用途為主；例子力求翔實，本身就是學(xué)習(xí)的材料；對象是語法學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)條件不盡相同。理論語法是供語言學(xué)研究的語法，目的是明語法的理；分類要有概括性和排他性；以最少而足夠的例子說明類別；對象是語言研究者，學(xué)習(xí)興趣比較一致。教學(xué)語法又叫“學(xué)校語法”，是根據(jù)教學(xué)需求而制定的語法體系，其目的是為教學(xué)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更快更好地掌握語

4、法規(guī)則，并將所學(xué)到的語法知識有效地運用到語言交際中去，重點在于語法功能的描述，應(yīng)具有實用性、可讀性和易學(xué)性，為了適應(yīng)教學(xué)需求，教學(xué)語法有時應(yīng)該是規(guī)定性的。而理論語法又叫“專家語法”，其目的是要建構(gòu)一個完美的語法體系，自然要注重理論的概括和概念的準確。作為研究性的語法，理論語法要確保理論性和系統(tǒng)性；二者有時會產(chǎn)生一定的矛盾，但總體上具有指導(dǎo)和促進的關(guān)系。理論語法是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，理論語法的研究成果和發(fā)展水平直接影響著教學(xué)語法的研究和發(fā)展水

5、平；教學(xué)語法是對理論語法的普及、推廣和應(yīng)用，也是對理論語法的檢驗。簡言之，就是教學(xué)語法不能照搬理論語法，但理論語法是教學(xué)語法的來源和依據(jù)，同時也推動著理論語法的發(fā)展。陸儉明先生曾說：對外漢語教學(xué)是理論語法研究的“試金石”，同時也為理論語法的研究和發(fā)展提出新的課題。教學(xué)語法可表現(xiàn)為教材語法、教學(xué)參考語法（如劉月華等《實用現(xiàn)代漢語語法》）、對外漢語學(xué)生用語法（如盧福波《對外漢語教學(xué)實用語法》）、課堂語法教學(xué)和教學(xué)語法理論等。我們這門課的主要

6、目的是如何把理論語法、教材語法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語法。顯然，教師不能把理論語法和教材語法中的語法解釋原封不動地搬進教室。如何使學(xué)生又快又準確地掌握語法規(guī)則，如何使學(xué)生把語法規(guī)則自然地運用到交際中去，就是我們這門課要解決的問題。二母語教學(xué)語法與第二語言教學(xué)語法的區(qū)別同樣是教學(xué)語法，母語教學(xué)語法與第二語言教學(xué)語法也存在著很大的區(qū)別。母語教學(xué)語法的教學(xué)對象一般是小學(xué)生和中學(xué)生。他們已經(jīng)習(xí)得了漢語，同時也在不知不覺中習(xí)得了漢語語法，可以用漢語進行自

7、由的交際。他們學(xué)習(xí)語法只是為了提高文化水平和寫作能力。因此，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是系統(tǒng)而簡明的語法知識。從學(xué)習(xí)方法上看，他們學(xué)習(xí)語法知識可以完全脫離具體的交際語境，學(xué)習(xí)的是一種抽象的語法理論。而第二語言教學(xué)語法的教學(xué)對象一般是成年人（兒童也是一樣）。他們根本不會用漢語進行交際。他們學(xué)習(xí)語法的目的是用漢語進行交際。因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一條條具體的語法規(guī)則。從學(xué)習(xí)方式上看，這些具體的語法規(guī)則是跟詞匯學(xué)習(xí)同步進行的，是融在具體的交際語境中學(xué)習(xí)的。于

8、理解難于掌握難于運用的。所以我們應(yīng)該把那些概括性的語法理論進行細化處理。我們認為，教學(xué)語法必須具體化、細化，細化的程度甚至要具體到每一個詞的用法。比如一般的語法書都說，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學(xué)生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會出現(xiàn)：他聰聰明明的。她在我心目中就是一個美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學(xué)語法沒有細化，沒有明確地告訴學(xué)生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。第六：注重習(xí)得研究由于教學(xué)對象的緣故，

9、對外漢語教學(xué)語法必須考慮留學(xué)生的習(xí)得過程的特點。比如對外漢語教學(xué)語法內(nèi)容的安排就應(yīng)該以習(xí)得順序的考察和研究為依據(jù)。比如：我們現(xiàn)行的對外漢語教材一般是先出現(xiàn)完成體的“了1”，再出現(xiàn)表示變化的“了2”。但根據(jù)鄧守信（1999年）統(tǒng)計和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母語為英語的第二語言學(xué)習(xí)者往往較早習(xí)得“了2”，經(jīng)過較長時間后才習(xí)得“了1”。因此鄧守信提出，在實際教學(xué)中，“了2”應(yīng)先于“了1”出現(xiàn)，而且由于其容易學(xué)，應(yīng)盡可能早出現(xiàn)；“了1”應(yīng)在學(xué)習(xí)了相當數(shù)量的基

10、本動詞和類似“昨天、上個星期、今天早上”等時間詞語后才教。這種結(jié)論是在語料庫基礎(chǔ)上進行研究得出的，所以很有說服力。事實上也是如此。因為“了2”可以表示性質(zhì)的變化，形態(tài)、行為、事情的開始；可以用在動詞后邊，也可以用在形容詞、名詞、數(shù)量短語的后邊，在很多時候還有成句的作用，跟“了1”相比，“了2”的結(jié)構(gòu)、功能都要廣得多，按道理也應(yīng)該先于“了1”出現(xiàn)?？梢?，我們的教學(xué)語法的安排應(yīng)該更多地注重習(xí)得研究的成果。關(guān)于對外漢語教學(xué)語法的概貌，中國對外

11、漢語教學(xué)協(xié)會漢語水平等級標準研究小組的概括非常精準：“它不詳細介紹語法理論和語法知識，而是突出語言使用規(guī)則；它重視語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時又注意結(jié)構(gòu)形式和意義的結(jié)合；它對語法規(guī)則的說明具體、實用，而又簡潔、通俗；它從典型的語言材料出發(fā)確定語法項目和語法點，但又簡明扼要、提綱挈領(lǐng)；它不引導(dǎo)師生去進行詳盡的語言分析，而是要求教師更有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時掌握必要的語言規(guī)律，并運用這些規(guī)律去指導(dǎo)語言實踐。”（《漢語水平等級標準和等級大綱》北

12、京語言文化大學(xué)出版社1998年出版。）四對外漢語教學(xué)語法與語法教學(xué)對外漢語教學(xué)語法和對外漢語語法教學(xué)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個問題。對外漢語教學(xué)語法是貫穿在教學(xué)過程中的語法，而語法教學(xué)指的是語法的教學(xué)過程。編寫教學(xué)語法的目的是為了讓教師教授語法和學(xué)生學(xué)習(xí)語法，而語法教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會語法規(guī)則并能夠很好地運用。對外漢語語法教學(xué)以學(xué)生學(xué)會運用為主，不是以講授語法為目的，因此課堂教學(xué)活動中，要以訓(xùn)練學(xué)生為主，教師只是輔導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)并運

13、用語法。對外漢語語法教學(xué)的原則：對外漢語教學(xué)語法的選擇和編排自然很重要，但也還只是一個前提，要想在此前提下，真正讓學(xué)生盡快學(xué)好漢語并運用到語言交際中去，就需要對外漢語教師的語法教學(xué)活動。對外漢語語法教學(xué)的過程中要注意以下幾個原則.第一：精講多練的原則在對外漢語教學(xué)中我們一貫遵循的一個原則就是精講多練，但有的老師說口語課、聽說課可以很容易作到精講多練，但語法的教學(xué)很難做到。我們說，這種認識是錯誤的，語法的教學(xué)也必須而且也能夠貫徹精講多練的

14、原則，也不能搞“一言堂”。這是我們對外漢語教學(xué)的特點決定的。因為語言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，語言教學(xué)是一種技能訓(xùn)練。語言教學(xué)的目的不是讓學(xué)生明白一些語法理論，而是讓他們能夠準確地、熟練地使用漢語進行成功的交際。沒有大量的、反復(fù)的、有效的操練，是不可能達到這一目的的?！熬v多練”是一個模糊的概念，到底講多少算“精講”，練多少算“多練”呢？盛炎先生在《語言教學(xué)原理》中是這么說明的：“理論規(guī)則要講得精，用的時間要少；練習(xí)要多，用的時間要多?！v’

15、與‘練’的比例一般不低于1：5?！蔽覀冋J為，語法教學(xué)的一個關(guān)鍵就在于授課教師能否處理好“講”和“練”的關(guān)系，即是以教師為中心還是以學(xué)生為中心的關(guān)系。精講多練這一總原則決定了下面的幾個原則。第二：表達簡化和淺化的原則對外漢語語法教學(xué)是難還是易？是不是任何一個會說漢語的人都可以從事的工作？從事過和未從事過這種教學(xué)的人可能會作出截然相反的回答。要想真正做好對外漢語教學(xué)絕對不容易，即使是資深的漢語語法教授也未必講得好對外漢語語法，原因就在于在對

16、外漢語語法教學(xué)中我們要把所教的內(nèi)容作簡化和淺化的處理。其實，對外漢語教學(xué)最難的事情也許就是把那些研究得較深、較難的語法問題，用外國人能夠理解的淺顯易懂的語言講出來，并采用適當?shù)姆椒ㄗ尣粫f也聽不太懂漢語的留學(xué)生理解并有效正確地運用。這就需要對外漢語教師在講解語法知識前，對內(nèi)容進行深入研究，反復(fù)琢磨，使所教內(nèi)容盡可能的簡單和淺顯。當然，這是一種對語法知識反復(fù)咀嚼、內(nèi)化的結(jié)果，如果沒有對漢語本體語法的深入細致研究，就不可能做到深入淺出。第三