教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題知識(shí)

1、第三講 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)張杰ynnuzj@yahoo.com.cn,,起點(diǎn),,終點(diǎn),每一級(jí)臺(tái)階都是到達(dá)終點(diǎn)的一個(gè)目標(biāo)；一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著下一個(gè)目標(biāo)的開(kāi)始；人生目標(biāo)（需要）就是這樣一步一步實(shí)現(xiàn)的；,課前準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)我們需要做什么呢？,,一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織,預(yù)習(xí)提綱:學(xué)習(xí)內(nèi)容指什么？分析學(xué)習(xí)內(nèi)容需要作哪些工作？如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織的有效

2、性？哪些方法可用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？,1、學(xué)習(xí)內(nèi)容指什么？,所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。,,學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定的層次和結(jié)構(gòu)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系有兩種基本形式，一是序列聯(lián)系，即學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分是按某種次序排列的，如時(shí)間次序、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的次序；二是部分與整體的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分是另一部分的構(gòu)成要素。,2、層次和結(jié)構(gòu),3、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容需要做哪些工作？,選擇與組織單元確定單元目標(biāo)確

3、定學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)別評(píng)價(jià)內(nèi)容分析任務(wù)進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容,,教學(xué)設(shè)計(jì)者可通過(guò)下列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)內(nèi)容的選擇與組織：“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這條規(guī)則需先掌握哪些概念？”“教這一概念的教學(xué)要求是什么？是‘記憶’，是‘運(yùn)用’，還是‘發(fā)現(xiàn)’？”“學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)解這道題，必須掌握推論過(guò)程中哪些具體的步驟？………..,4、如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容？,學(xué)校教師一般按單元組織教學(xué)。單元指一門(mén)課程內(nèi)容的劃分單位，隨著學(xué)科的特點(diǎn)不同進(jìn)行的劃分也不同。單元實(shí)質(zhì)上反映了課程編制者或

4、教師對(duì)一門(mén)學(xué)科結(jié)構(gòu)的總的看法，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)這種結(jié)構(gòu)按教學(xué)要求所作的分解和邏輯安排。普通教育中，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由學(xué)科教師或?qū)W科的教材專(zhuān)家負(fù)責(zé)。,為小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生編制的電視教材《語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練》包括下列單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：課程目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握以句和段為重點(diǎn)的讀寫(xiě)技能及有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。,案例,學(xué)習(xí)內(nèi)容： 第一單元：讀句第二單元：寫(xiě)句第三單元：讀段第

5、四單元：寫(xiě)段第五單元：常見(jiàn)的分段方法第六單元：分層的要求和方法第七單元：常見(jiàn)的歸納段意的要求和方法第八單元：應(yīng)用文,培訓(xùn)內(nèi)容由有關(guān)行業(yè)專(zhuān)家根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確定。培訓(xùn)課程的單元一般建立在獨(dú)立的工作任務(wù)上。例如，《汽車(chē)修理技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括下列若干方面：培訓(xùn)目標(biāo)：使學(xué)員熟練掌握汽車(chē)的保養(yǎng)和維修技術(shù)。,學(xué)習(xí)內(nèi)容：1)調(diào)節(jié)引擎的步驟2)制動(dòng)器的安裝和修理3)變速箱的檢修4)冷卻系統(tǒng)的清潔與修理5)電器系統(tǒng)的修理6)車(chē)

6、輪校準(zhǔn)7)方向盤(pán)調(diào)整,,5、如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容？,學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對(duì)已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門(mén)課程中，各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類(lèi)型：一是相對(duì)獨(dú)立，各單元在順序上可互換位置；二是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個(gè)單元的基礎(chǔ)，這類(lèi)結(jié)構(gòu)在序列上極為嚴(yán)密；三是各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合性。,,如下圖所示，在單元順序安排上，第1、2、4、5單元可互換位置，但第3、4單元的次序不可隨意更改。在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)

7、，首先要搞清楚各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。,6、教學(xué)內(nèi)容組織編排較有影響的是三種觀點(diǎn)：之一,布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張，即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會(huì)在不同程度上去接觸和掌握某門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對(duì)學(xué)科有更深刻和有意義的理解；,教學(xué)內(nèi)容組織編排較有影響的是三種觀點(diǎn)：之二,加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級(jí)論的觀點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能

8、力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡(jiǎn)單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級(jí)來(lái)排列；,教學(xué)內(nèi)容組織編排較有影響的是三種觀點(diǎn)：之三,奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸進(jìn)分化是指“該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化”，綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。,7、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要重視以下幾方面：,由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化;確保從已知到未知;按事物發(fā)展的規(guī)律排列;

9、注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。,8、如何確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織的有效性？,可從下列方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織：所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需？還需補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)，應(yīng)該刪除？各單元的順序排列與有關(guān)科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？在這種關(guān)系的處理上體現(xiàn)了什么教學(xué)法的加工？各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實(shí)際情況？學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)（培訓(xùn)）從哪里開(kāi)始？,9、哪些方法

10、可用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？,歸類(lèi)分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。,,層級(jí)分析法：是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。信息加工分析法：是加涅提出的，是指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法。,,（1）歸類(lèi)分析法歸類(lèi)分析法主要是研究對(duì)有關(guān)

11、信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱(chēng)可按地理區(qū)域的劃分歸類(lèi)。人體外表各部分可由上向下分類(lèi).,,,,,（2）圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號(hào)來(lái)剖析某次著名戰(zhàn)役的全過(guò)程。,,,,,,,（3）層級(jí)分析法層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。,,層級(jí)

12、任務(wù)分析通常采用逆推法，即從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能?”一直追問(wèn)到起點(diǎn)能力；然后將從 起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間需預(yù)先掌握的知識(shí)和技能(使能目標(biāo)或子成分)逐級(jí)排列起來(lái)。,,,“幾分之一” 理解幾分之一的意義， 了解分?jǐn)?shù)構(gòu)成 理解1/2、1/3…的意義 了解分子、分母、分?jǐn)?shù)線概念掌握平均分概念 會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)

13、 思考：層級(jí)任務(wù)分析有什么用？,,層級(jí)任務(wù)分析在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中的應(yīng)用,（1）幫助教師確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)。（2）幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。（3）幫助教師分析教學(xué)的必要條件，確定教學(xué)順序。,,（4）幫助老師選擇教學(xué)策略?！皫追种弧睂儆凇吧衔桓拍睢钡膶W(xué)習(xí)類(lèi)型，就應(yīng)該遵循“上位概念”的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇“上位概念”的教學(xué)策略，如可以選擇“直觀引導(dǎo)”的教學(xué)策略，而不宜選擇“引導(dǎo)遷移”的教學(xué)策略。,（4）信息加工分析法

14、信息加工分析是加涅提出的，是指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法。,,信息加工分析又稱(chēng)為流程圖分析，它主要是描述完成某一任務(wù)的具體步驟，即把學(xué)習(xí)者必須完成的完整任務(wù)分解為小步子。這些互相聯(lián)結(jié)的小步子，能很好地描繪學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的“藍(lán)圖”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供心理依據(jù)與幫助。,,,例1:教學(xué)目標(biāo)：用“好像”造句,在《趵突泉》一課中找到包含“好像”的句子,理解課文中“好像”的意思,結(jié)合自己

15、的生活經(jīng)驗(yàn)用“好像”造句子,,,（第1步）,（第2步）,（第3步）,,例2：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)。,,例3：教學(xué)目標(biāo)為--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算兩位數(shù)的加法。攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。,,例4 會(huì)系鞋帶：（1）穿鞋帶（2）把兩個(gè)鞋眼里留下的兩段鞋帶，調(diào)節(jié)到長(zhǎng)短相近；（3）將鞋帶抽平、拉緊、但不要過(guò)緊；（4）把兩根鞋帶交叉起來(lái)，抽緊；（5）把鞋帶的兩頭各折成雙股；（6）把雙股鞋帶打一個(gè)蝴蝶結(jié)，抽緊。,,判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除,

16、,,,一個(gè)數(shù)除以小數(shù)（商的近似值）7.2÷ 2.1(保留一位小數(shù)),,,“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”,,思考：這樣分析有什么用？,刻紙拓印的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析如下：（1）畫(huà)稿--用單線畫(huà)出稿樣輪廓。（2）復(fù)印--將畫(huà)稿分別印在圖畫(huà)紙上。（3）剪形--將所印的圖樣逐個(gè)剪下。（4）刻紋--用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出。（5）襯貼--將剪下的圖樣貼在底板紙上。（6）印刷--用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫(huà)。,案例,信

17、息加工分析在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中的應(yīng)用: （1）便于教師的教與學(xué)生的學(xué)。（2）幫助教師分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)起點(diǎn)。（3）幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）幫助教師選擇合理的教學(xué)策略。（5）幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷。（6）提高個(gè)別化教學(xué)效率。,二、 認(rèn)知類(lèi)、動(dòng)作技能類(lèi)及情感態(tài)度類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何分類(lèi)的？如何分析言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何分析智力技能類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容？,1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何分類(lèi)的？,加涅的

18、學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略梅里爾的成分呈現(xiàn)論,2、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析？,對(duì)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，一般可采用歸類(lèi)分析和圖解分析兩種方法。言語(yǔ)信息分析不僅要鑒別實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還要研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行最佳分類(lèi)。加涅關(guān)于智力技能的層級(jí)學(xué)說(shuō)不僅是一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論，而且為分析智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了具體的方法。,3、如何分析認(rèn)知策略？,對(duì)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，我們目前能做的是為學(xué)習(xí)者多創(chuàng)造使用認(rèn)知策略的問(wèn)題

19、情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略解決問(wèn)題中的策略,4、如何分析動(dòng)作技能？,對(duì)這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的分析，不僅要剖析教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的各項(xiàng)從屬動(dòng)作技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學(xué)習(xí)這些動(dòng)作技能所需掌握的相應(yīng)的知識(shí)，包括某種技能的性質(zhì)、功用、動(dòng)作的難度、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)及進(jìn)程等。,5、如何分析情感態(tài)度類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容？,態(tài)度包括認(rèn)知成分（學(xué)生對(duì)人、事物和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)）、情感成分（對(duì)人、事物或活動(dòng)的好惡）和行為傾向成分（選

20、擇行動(dòng)的可能性）。目前教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一般從兩方面分析態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容：當(dāng)學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度后（表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)所要求的態(tài)度時(shí)），應(yīng)能做什么？學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？,6、改變態(tài)度的若干指導(dǎo)原則：,向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息，在態(tài)度改變中的首要問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)者可能不知道有哪些選擇。向?qū)W習(xí)者提供作出行為選擇的正反方面的理由。提供與所要求的行為相關(guān)的榜樣。確保環(huán)境支持所要求的行為選擇。如果可能，將所要求的行為納入更大的價(jià)