學(xué)生主持班會課的嘗試

1、學(xué)生主持班會課在中學(xué)班級管理中的嘗試學(xué)生主持班會課在中學(xué)班級管理中的嘗試摘要：“學(xué)生主持班會課”就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與，充當(dāng)“小班主任”，從而調(diào)動學(xué)生自主管理班級的積極性和主動性。關(guān)健詞：學(xué)生、班會課、教師班會課是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，是完善學(xué)生個(gè)人品德、促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展的有效形勢，如何上好班會課，對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，發(fā)揮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造潛能和服務(wù)意識具有重要作用。而傳統(tǒng)的班會課基本上是班主任“批評—表

2、揚(yáng)—總結(jié)”的簡單操作方法，讓學(xué)生處于被動地位，不利發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，扼殺了學(xué)生自主管理的積極性和主動性。本人多年來實(shí)施的“學(xué)生主持班會課”活動，讓學(xué)生真正成為了班級管理的主人，鍛練了學(xué)生綜合能力，活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及班級管理的積極性和主動性。學(xué)生主持班會課的基本做法是讓學(xué)生充當(dāng)“小班主任”主持班會課，使之成為班會課的操作者和實(shí)踐者，教師主要起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生主持班會課的各個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課由學(xué)生分別擔(dān)任主持人，評論人等，實(shí)行輪

3、流或臨時(shí)指定，課后全班同學(xué)評議、討論，讓每個(gè)學(xué)生都能充當(dāng)各種角色。實(shí)施“學(xué)生主持班會課”使學(xué)生這一受教育者、受管理者，既充當(dāng)學(xué)生又充當(dāng)班主任，把學(xué)生從被告動管理中解脫出來，真正成為了管理的主人。這與以往傳統(tǒng)的新知識，對怎樣選擇課題，怎樣選擇授課方法，怎樣寫教案等，還要仔細(xì)思考、推敲等，有利于鍛練提高學(xué)生的觀察能力、分辨能力、思維能力、總結(jié)能力、寫作能力；主持班會課有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、思維能力、語言表達(dá)能力；評論、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生

4、的判斷能力、思維能力、歸納能力、評價(jià)能力，而這些能力的培養(yǎng)本身就是學(xué)生智力的開發(fā)，有助于不斷提高學(xué)生的綜合能力。曾有位學(xué)生楊棋，剛?cè)胄r(shí)，少話，內(nèi)向，不善表達(dá)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助和鼓勵(lì)下，經(jīng)一學(xué)期的學(xué)生主持班會課的鍛練，該生從少話到敢言，由內(nèi)向到開朗，語言表達(dá)能力，組織能力不斷提高，一年后參加學(xué)校演講比賽還榮獲二等獎(jiǎng)。（三）有利于師生、生生互動，使班會課變得活潑輕松。新課改把教學(xué)過程看作是師生互動，共同發(fā)展的過程。班會課的建設(shè)過

5、程也應(yīng)是師生間、學(xué)生間彼此分享經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識的過程，班會課的平臺搭建起教師、學(xué)生、家長共同參與共同交流的機(jī)制，通過知識傳遞、對話交流、相互回應(yīng)、相互評價(jià)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，使學(xué)生獲得成長。而傳統(tǒng)的“批評—表?xiàng)睢偨Y(jié)”的班會課模式，學(xué)生處于被動者地位，老師批評學(xué)生驚，老師總結(jié)學(xué)聽，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造思維，忽視了學(xué)生的主體地位。所實(shí)施的學(xué)生主持班會課，讓學(xué)生主動參與，使師生間、學(xué)生間互動。如問題的討論、爭議，課題的評議等，學(xué)生暢所欲言，發(fā)