在核心素養(yǎng)視域下“以學習為中心”建構(gòu)品德課堂教學

1、在核心素養(yǎng)視域下在核心素養(yǎng)視域下“以學習為中心以學習為中心”建構(gòu)品德課堂教學建構(gòu)品德課堂教學無錫市柏莊實驗小學王迎娣著名學者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確指出：“自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！睍r代的變革和進

2、步要求品德教師在課堂教學中必須轉(zhuǎn)變教學思路，改變學生的學習方式，引導學生通過開展有效探索，進而學會學習、學會創(chuàng)新，提高探究能力和實踐能力?！景咐尸F(xiàn)案例呈現(xiàn)】小學品德與社會《塑料與我們的生活》教學片斷教師：請同學們以小組為單位，互相找一找在自己的身上、身邊有哪些塑料制品？學生開始互相尋找。教師：現(xiàn)在開始交流吧。生1：我衣服的拉鏈是塑料的，我同桌他穿的鞋子的鞋底也是塑料的。生2：我的手表外殼是塑料的，眼鏡邊框也是塑料的，還有女生們戴的發(fā)箍

3、也是塑料的。生3：我們用的尺子是塑料的，文具盒也是塑料的，書包的搭扣也是塑料的?！粫r間教室里簡直沸騰了起來。等學生說的差不多了，老師又引導學生再來找一找，她要求學生環(huán)顧多功能教室看看哪些東西也是塑料制品？不一會兒，學生就開始踴躍發(fā)言，這一次，他們又找到了空調(diào)、飲水機、攝像機、窗框、開關(guān)……隨后，教師又給學生播放了一段視頻——逛超市，并且要求學生靜靜地看，默默地記，一起來發(fā)現(xiàn)超市中的塑料制品。很快，學生就找到了更多的塑料用品，比如

4、垃圾桶、衣架、洗衣機、電冰箱、溜冰鞋等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：塑料和我們的日常生活息息相關(guān)。這是江蘇省無錫市品德教研活動中，一位骨干老師執(zhí)教《塑料與我們的生活》的一個片段。從尋找“自己身上、身邊的塑料制品”到“環(huán)顧多功能教室”再到“逛超市”，學生在教師的引領(lǐng)下最終自主地發(fā)現(xiàn)原來塑料在我們的生活中隨處可見，與我們的生活息息相關(guān)。學生們得出這樣的結(jié)論，不是老師硬塞給他的，而是他確確實實感受到的。在整個學習的過程中，這位老師把學

5、生的生活體驗作為課堂教學的起點，所有教學活動的設(shè)計都從學生實際出發(fā)，貼近學生生活，而且教師提出的每一個指令都是學生能夠進行有效落實的，因此這一設(shè)計充分地激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生主動地進入學習的狀態(tài)。這個案例還啟示我們核心素養(yǎng)視域下的“以學習為中心”課堂教學建構(gòu)其核心在于激發(fā)學生的學習動機。這是因為：“自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，

6、這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本要求是主題能動性。”【實踐指南實踐指南】那么品德課堂中怎樣才能引導學生展開有效探索，促使學生主動學習呢？4、學生自讀小資料的——乒乓球的演變，思考從中知道了塑料制品的哪些特性?！驹趯W生發(fā)言的基礎(chǔ)上板書：彈性好、韌性好、便宜】5、學生再讀小資料——塑料王國的興起，思考從中感受到了什么？【在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，出示表格——比一比?！磕攴蒌撹F產(chǎn)量（萬噸）塑料產(chǎn)量（萬噸）1950年189001502003

7、年96910200002005年25500030000006、小結(jié)：看來，塑料制品的優(yōu)點還真不少呢，大家一齊來看，它們耐用、輕便、不導電、不滲水而且易成形，難怪能在生活中得到如此廣泛的應用。第一則案例中，教師的第二次課堂教學之所以取得了非常好的教學效果，完全是因為教師改變了自己的角色定位，從一個課堂的設(shè)計者、主導者，變成了一個參與者。第二則案例中，教師始終把自己定位為“平等中的首席”。她充分信任學生，給學生自主探究、討論交流的足夠時間，

8、當孩子發(fā)言的時候認真傾聽，或點頭，或微笑，或是在適當?shù)臅r候輕輕點撥一下，孩子們就豁然開朗。課堂教學的很多精彩生成都基于其真誠理解的傾聽，并在此基礎(chǔ)上形成“對話場”。這既彰顯了教師的教學功力和智慧，更凸顯了課堂的本質(zhì)和魅力——學生是學習的主人。這正如日本教育專家佐藤學教授所說：“教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導，遠遠比前者更重要。”二、要轉(zhuǎn)變學生的角色，形成自發(fā)主動的學習追求二、要轉(zhuǎn)變學生的

9、角色，形成自發(fā)主動的學習追求《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。那么如何才能讓學生成為品德學習和發(fā)展的主體呢？我們要努力做到：變“被動學習者”為“自主學習者”，變“個體學習者”為“合作學習者”，變“接受學習者”為“探究學習者”。請看下面一則案例：請看下面一則

10、案例：小學品德與社會《向“誰”學》教學實錄師：同學們，今天老師帶來了一籃子橘子。是的，我是要請大家吃橘子。不過，在吃橘子之前，老師想請你們來做漂亮的小橘燈。（出示教師課前做的小橘燈）這是我做的。咱們班還有同學會做嗎？（幾個學生舉手。）還不會做的同學得動動腦筋，看你打算“向誰學”。好，大家就行動吧！（學生拿出課前教師為他們準備好的制作小橘燈的材料，在歡快的樂曲聲中，試著做小橘燈。師生、生生互相討論，可在教室內(nèi)走動。）師：同學們，現(xiàn)在我們來