核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學

1、核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學語文課程是基礎(chǔ)課程之一，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養(yǎng)任務(wù)，還在學科課程結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發(fā)展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求

2、等多項核心素養(yǎng)要素的綜合性學習。所以，核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發(fā)生改變，教學行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發(fā)展。一、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的轉(zhuǎn)變1.更重“實踐”的語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實踐過程中各種經(jīng)驗及能力共同作用的結(jié)果，是一種“合力”，它依托于具體任務(wù)和領(lǐng)域的實踐

3、，由實踐經(jīng)驗反思進而形成適應(yīng)具體問題情境的實際展學生的個性?！皞€性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發(fā)展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創(chuàng)新思維品質(zhì)中不可或缺的。二、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的改進核心素養(yǎng)視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內(nèi)有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設(shè)置

4、綜合性學習（項目學習）實踐等。1.重構(gòu)適切“學能”小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內(nèi)容。隨著年級的上升，學習內(nèi)容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力是什么，重構(gòu)適合學生發(fā)展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。（1）據(jù)“起點”定“終點”要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據(jù)教學目標內(nèi)容，看兩個方面，一是學生原有的學習經(jīng)驗有哪些，也就是他們已經(jīng)學過什么，知道什么。二是